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新课程标准对高师音乐教育专业学生学习方式的启示
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
新课程标准对高师音乐教育专业学生学习方式的启示
文章摘要:
本文通过对音乐新课程标准中“以审美为核心”的教育理念和近几届国际音乐教育会议主题的某些层面的解读,进而对高师音乐教育的课程内容、知识结构体系、必备的工具等几个方面进行分析,并结合21世纪新的社会文化语境为高师音乐教育学生提出了一些转变学习方式的参考性建议,期待对学生有所启示。
 
关建词:新课程标准  审美 世界音乐
 
目前,新的音乐课程标准已浮出水面,与往常强调以“教育”为核心的旧标准有所不同的是,新标准明确提出了“以审美为核心”的理念。首都师范大学博士生导师、新课程标准研制组组长王安国先生和副组长吴斌先生共同主编的《音乐课程标准解读》对如何在音乐教育中体现“以审美为核心”的问题作出了某些层面的说明,尽管对“以审美为核心”的理解引发了各种不同的争议,但是在新时代的语境下,“新课程标体准”体现出了对艺术教育和受教育者的人文关怀却是不容置疑的,充分体现了对艺术教育的价值取向和人类健康和谐发展的关注。
“新课程标准”除了强调学生对音乐“本体”的感受和理解之外,还吸收了近些年来几届国际音乐教育会议(ISME)的主题和新理念。比如,2002年,第25届国际教育会议在挪威的卑尔根举行,会议主题是:音乐与超越疆界多样社会的各种活动;26届会议于2004年在西班牙的特内里夫举行,主题是:探索声音的世界;两年之后第27届会议又在马来西亚的吉隆坡举行,会议主题是:超越不同文化和民族音乐的融和;最近的28届会议是2008年,在意大利的博洛尼亚召开,主题是:音乐是所有人的——音乐与幼儿、儿童、青少年、成人和老人[1]
近些年来的会议主题在“新课标”(新课程标准的简称)中的体现说明了我国音乐教育开始具备更为开放的视野,也体现了我国的音乐教育在很大程度上与国际音乐教育的对接。世界范围的音乐越来越多的被纳入了我们的接受和欣赏视野,而很多国家和地区的音乐审美标准或者主要功能是无法用既有的标准来衡量的,这就导致了音乐的功能多元化、审美标准的多元化和我们目前的知识结构、审美方式相冲突或者不相交的矛盾(目前我们接受的主要是欧洲音乐为主体的音乐体系,还有少部分民族音乐的审美观念,这样的知识结构对于复杂多元的世界音乐而言,很难做出合理的普遍性的审美判断)。因此,担负着21世纪“新课标”实践者的高师音乐教育专业的学生就面临着一系列的挑战,也必然会引起学习方式上的很多调整甚至是转变。
一、对音乐本体的强调要求学生在音乐本体的课程或者学科知识方面具备较深厚的积累
首先,以“以审美为核心”意味着教育的主要目标已经由过去强调音乐本体之外的功能转向对音乐本体审美功能的注重。在目前高师开设的课程里,关于音乐本体的课程(例如音乐分析、管弦乐法、多声部写作、音乐批评及其相关的美学课、史学课等等)课时并不是很多,而且多为传统内容,学生在新的语境下必须学会充分利用多种媒体进行自主学习。根据笔者的调查数据显示:目前很多高校里开设的关于音乐本体的课程均以教育部规定的传统课程为主,除了一些音乐院校之外,很少有学校根据具体情况增开具有相对成熟的、具有实质意义的与音乐本体相关的课程。这些都在一定程度上制约了学生学习的视野。每学期有限的传统的音乐本体分析课程和音乐史、美学课等内容并不能适应学生在将来的发展需要。而且就是这些传统的课程也是往往内容浅显,受课时等多种因素的制约无法进一步深入。所以。对于学生而言,必须充分利用网络、音像资料、图书馆甚至音乐厅等多种媒体途径深入的了解、吸收相关的音乐知识,开拓自己的音乐视野。大学学习方式本来就不同于中小学阶段的学习,此时更不能完全依靠老师的传授和学校课程的开设,而应该目标清晰的去主动吸收各种养分,为自己的成才和将来的工作做好积累。课外大量的音乐听辨和欣赏,对各种音乐作品之后的背景材料的了解和掌握,都需要学生主动去搜集、整理、消化和吸收。各种各样的音乐本体知识和音乐之外的相关文化知识的积累会给音乐审美带来很大的帮助。否则,自身的知识体系建立不起来,依靠音乐本体知识等建立的音乐审美能力就无从谈起。在学习这些音乐知识时还不能生吞活剥,而是要进一步的对所学习的知识进行重新整合,使其成为自身需要的、并且能够解决一系列审美问题的知识储备。
其次,对于没有开设的相关学科,尤其是近些年来的一系列音乐发展新动向应该有个大致了解,并且在尽可能的情况下有选择的去接触、学习一些相关知识,这也是目前音乐教育学生应该做的课外功课之一。因此,学生为了适应将来的教育发展需要和“新课标”的教学需要,就必须做好关于音乐本体的基本功,而不能将精力仅仅放在技能和教学法的研究上。扩大视野,利用多种媒体进行主动学习,并且了解和关注音乐的发展态势和动向是学生应该做好的功课。走出传统学科视野、拓展新的知识领域,实在是非常有必要。我们多年来接受的大多音乐知识都是欧洲体系的内容,也有少部分关于民族音乐的知识,但这些并不能使我们完全胜任新时代的教学需要。音乐应该是世界各地各民族的音乐,“新课标”提出的“审美核心”不是以欧洲传统音乐的核心,也不是以中国音乐为核心,而是将目光放的更远——辐射到世界各地的音乐。这种更为广阔的视野要求学生还必须将目光放到世界各民族音乐中来。这是个浩大的工程,从可操作的层面来讲,我们不敢奢望学生精深任何一个音乐领域,但是从了解的层面来考虑,尽量多的进行感受和学习还是具有可行性的。短短的几年大学时光,不可能使学生在某一个领域得以建树,但至少可以打一个相对稳固的根基。因此,面对着世界一体化和世界各地各族音乐逐渐相互影响和渗透的一种趋势,有必要了解多元化的音乐气象和各自的特征。我们将面临着一个越来越开放的世界和越来越“小”的世界,音乐作为一种文化,一种语言,它可以把世界各地的人们联系在一起。
我们必须把自己的文化、自己的音乐放入世界音乐这个舞台上来,经过比较、全面的了解之后,才能知道自己文化之外的世界,才能更加清楚的看清自身的位置和状况。但是,这种世界领域的音乐也是多样化的评价标准,这同样给我们带来了很大的困难。除了学习、了解这些隐含在更为广大的文化、社会、地理背景里的审美标准和评价标准要费很大的精力和时间外,更为困难的是它们的音乐各成体系,为音乐本体知识的掌握带来了太多的困难。因此,学生在校期间应该为自己的兴趣、爱好提前做好计划,在无法面面俱到的情况下,应该有选择、有重点的进行梳理和突破。同时还要树立起终身学习的观念,任何一个人都不可能在短期内达到一定量的积累,必须长期的努力才可能对学习对象有更为全面的了解。在特定时期内、特定环境下只能用特定的方式完成特定的任务——这是限于学生的时间、精力、能力和“新课标”提出的要求决定的。
二、学生还必须充分利用一切条件进行音乐表演和相关的实践
读万卷书,最重要的还要行万里路。初步理解了那些内容还远远不够,学生还需要一定的实际操作演练经历,在这个过程中会发现很多的问题和产生很多的具体体会。把课堂学到的知识和实践结合起来,需要一定的时间和过程,而这个过程正是学生实现课外学习最重要的一个环节。这个过程中的体会和经验是属于自己的,是对所学知识的真正消化和吸收,这些知识是任何人都很难传授的,只有自己去亲身体会才能获得的。新的课程标准正好充分体现了这一点:实践性与参与性。对于高师音乐教育的学生而言,这个过程不但实现了“学以致用”,而且通过对知识的具体运用,也实现了对知识的掌握与理解。同时,更为重要的是掌握了第一手灵动性的教学活动资料,实现了知识的互动。“ 新课标”中体现的参与性的教学思维体现了对“灵动”“趣味”的要求,也是对学生健康、和谐发展精神的贯彻。如何把学到的知识贯彻到教育过程中形成对教学、教育目标和理念的一种有效实践,这是对自身所学知识和智力运用的一种考验。
此外,世界范围的音乐种类繁多、风格各异、气象万千,有好多音乐品种本身就和各种各样的活动、舞蹈等结合在一起,这些都要求学生要在具体的语境下进行学习,而不可能仅局限于有限的了解和听赏。对音乐艺术不同功能的把握必须从不同的判断标准、理解方式出发;对那些异国风情音乐的学习和欣赏,在目前很难具备音乐所要求的环境,也很少有机会去亲身体验外国的生活和社会等文化特征,但动手去搜集一些相关的详细资料还是非常可行的。有条件的还可以进入一些外国人的社区和居住区进行生活体会、交流等,同样可以获得所需要的感性资料。
最后,在上述两种观念转变和学习目标、学习方式转变的基础上,我们还要掌握必需的工具和方法论。任何领域都有指导自身发展的方法和理念,国际上教育理念层出不穷,教学法体系也是丰富多彩,除了充分考虑到面对的现实问题之外,还要考虑到对这些方法体系的借鉴和学习,以及对一般教学规律的研究,这些相关的教育理论和实践体系都在某些程度上反映出了世界范围的音乐教育的最新追求和动态变化。我们有必要关注世界范围的音乐动态,始终保持自己的头脑不断注入新的思想和观念,保持所学知识的流动性,并且能够根据所掌握的材料对教育的方法、理念进行及时的更新和调整。所有这些都需要学生运用多种手段获取所需要的信息资源,这些手段就是工具——通常是现代化的多媒体、各种交流会议还有外语水平等。没有足够的外语基础很难在将来的交流中真正了解外面的世界,也会给自己的学习带来很大的麻烦,世界一体化和“地球村”使得英语越来越成为通用语言,掌握一门外语将会为我们的研究性学习和国际性交流提供很多便利。“新课标”体现出了开放性的思维与精神,我们在具体操作过程中要灵活运用、不拘一格、不受束缚。但没有广博的知识储备和丰富的音乐修养很难真正实现对其精神的领会和贯彻。因此,将自己的实践和教学融入一个更大的范围进行比较和关照就会使效果更为明显,而这一切都离不开语言工具的运用。传统的学习方式——对专业学习的注重固然不能少,但是面对越来越发达的信息手段,我们一样应该充分利用,在某些程度上,这些新的信息手段和传送方式更为高效、更为生动。为了更好的适应“新课改”的精神和实现“新课改”的要求与目标,高师音乐教育学生转变或者改变传统的学习方式是很重要的,因为它意味着学生所学的知识和在这一过程中形成的能力能否与“新课标”实现对接,而“新课标”又体现了与世界音乐教育和新时代要求的对接,这两种“对接”实际上体现了我们国家新的音乐教学理念和对传统知识结构教学的一种调整和教学方式的取舍。
发展是一个国家和民族赖以生存的重要方式之一,发展的动力来自于教育。教育中的分支——音乐教育同样承担了增强人们的智力水平和积累智慧成果的功能。“新课标”其实是新时代下中国音乐教育的新理念和新目标,它既体现了对人们的新要求,也体现了对人们的一种人文关怀,一种对人的健康发展与和谐发展的关注。“以审美为核心”,体现了我国处于新时代下的新的音乐教育目标,同时也是对和谐生活的一种关照。学生的学习应该在这种新的理念指导下进行,学习方式的更新与转变也应该在这种总的精神下实现。
 
 
 
参考文献:
高狄宝治 著 缪裴言 译 《音乐学科教学法概论》人民音乐出版社2006年5月出版
郭声健 《当代音乐教育改革与发展的若干特征》 人民音乐 2003年第一期


[1]参考高狄宝治 著 缪裴言 译 《音乐学科教学法概论》人民音乐出版社2006年5月出版
 

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