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高师音乐教育专业学生学习方式的现状与对策研究
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
高师音乐教育专业学生学习方式的现状与对策研究
内容摘要:本文主要通过多目前我国高师音乐教育专业学生学习现状的分析,主要从课程设置滞后、学习方式单一等两大方面出发揭示出存在的问题,并结合上述方面提出了三个破解上述问题的战略性对策。
关键词:学习方式 对策  研究性学习  教学理念
    
高师音乐教育专业在改革开放以来获得了迅速的发展,为我国的社会主义现代化事业培养了许多高素质的工作者。几十年的发展历程,积累了很多宝贵的教学经验,在很大程度上提升了我国的音乐教育理论水平,缩小了同发达国家之间的差距。虽然在这个过程中,我国的教育教学理论体系历经改革、不断完善,但是在21世纪的新时代环境下,鸟瞰中国的高师音乐教育专业学生学习方式的现状,还是有很多更为有效的理念等待渗透,还有很多更为高效的措施有待实施,中国高师音乐教育专业学生的学习方式现状如下:
第一:学习的功利性太强,目标却不很明确。
这一问题主要体现在目前大多数学生的偏科上。由于多年的传统办学思路,我国的高师音乐教育在很多课程的设置上有些华而不实,违背初衷。多年来的模式是课程非常多样、教学内容丰富多彩,这些本来是为了让高师音乐教育专业的学生充实自己的知识结构,打开学生的视野,让其成为一名合格的音乐教育者。但是由于高师很多教师的教法过于传统,加之很多教材的脱离实际,使得一些科目的学习,见不到应有的效果或者干脆成了“鸡肋”,食之无味、弃之可惜。高是音乐教育专业的学生在短期内由于见不到一些课程的实际效果,或者由于多方面的原因而抱有应付态度的比较多,在很大程度上,事实上等于取消了这些课程的设置,而仅仅是学生拿学分的一种手段。也有一些因为不是学生自己喜爱的专业,也被边缘化了,最终整个高师几年所列的十几门课程被简化成了学生自己喜欢的几门课程。众所周知,严进宽出的大学教育,会使得很多的学生蒙混过关。但是这些仅仅修毕自己喜爱的专业的学生很难在将来的工作岗位上做出应有的贡献,也很难适应新时代下的素质教育,也无法胜任新课标的教育目标和精神。
还有一些高师音乐教育专业的学生,早已财迷心窍,什么科目能给自己迅速的创造财富就学习什么,再好的科目,如果不能给自己带来现实中的好处,他也会选择放弃。这样就造成了大量的学生都集中到钢琴、声乐等几个有限的领域,能改行的都改行,能转专业的都转专业,这样就使得很多包括民族乐器在内的主修课多年来备受冷落,除了少数几个民族乐器专业还在苦力支撑外,其他的好多专业早已经没有了“市场”。加之中国的人事制度改革还在进行之中,很多专业的毕业生在毕业后面临着“择业”的困难,很多所谓的“冷门专业”出现了就业难的问题,这些都导致了学生去不断的调整自己的专业方向和课程学习目标。这种功利性的心态并不完全是学生的责任。现在的就业在很大程度上体现了这种最初的“计划”与后来的“市场”之间的矛盾,体现了我国音乐教育在连续性上的某些方面的失误和功利心态,这些都导致了“垄断性学科”的繁荣昌盛以及其他非主流学科的逐渐“边缘化”倾向。钢琴、声乐本来是为了让学生适应传统的教学现状而设置的,目的在于培养教师的多种能力与急于改变这方面人才急缺的现状,它具有一定的历史阶段性。高师音乐教育在几十年的教育教学中,早已培养出了足够的钢琴、声乐教师,这些教师还可能是各个学校教学岗位上的多面手,但是却忽视了对“一专”技能的训练。即使有这种意识,也会对这“一专”的理解仅仅局限于少数被明文规定的“必修”的“垄断”课程上,对于那些学习的人本来就较少的技能课程,大多不被重视或者被干脆就是置之不理。这样做的结果是,大家都把注意力集中到少数科目、课程的学习与研究上,从而忽略了其它科目的学习与训练。
这些都会在很大程度上造成很多课程与学科的“边缘化”状态,造成我国高师音乐教育专业学生学习的盲目性,也会造成一大批人才与教育资源的浪费。因为有一大批学生是由于为了其他方面原因的考虑才主修这些科目的,究竟适合不适合,能否学出眉目来,往往具有很大的盲目性。每个人都会有自己适合的事情去做,但是不可否认的是先天的一些重要因素是会影响到音乐学习的效果的。不能因人而异,仅仅去搞一刀切,会带来很多的问题,教育的最终目的也不可能实现。为了某种目的去学习而不是为了热爱而学习的人,注定会在教育的道路上栽跟头的。为了自己的利益而从事音乐教育事业的人也是注定要违背教育初衷的。这种多年来的“市场化”做法已经把原来音乐教育的环境破坏了,回归正常的音乐教育语境,还有待于各方面的努力。
第二:学习的方式相对单一,学习方法陈旧、死板。
学习方式单一这一问题由来已久。我国的音乐教育一贯对教化与理论比较注重。所以在多年的教学实践中,这一特点也被传承下来。作为学生,学习的方式也充分的体现了这一特点。国外实施半个多世纪的“铃木教学法”“奥尔夫教学法”“卡达依教学法”等多种教法的实践多注重对学生动手、动脑能力的培养,内容非常的丰富、形式也非常多样。在贯彻总体理念的基础上,实现学习方式的多样化,是这些优秀教学体系的共同特点。反观我们国内,总是把具体知识的传授、教育的目的放在首位,一些不切实际的所谓“教育”反而妨碍了音乐教育的本来实质。这些做法都造成了高师音乐教学中,很多“蹩脚”现象的出现。比如事实上的高师音乐教育在很大程度上被简化为简单的“技能教育”,所谓的“全面教育,通才教育”变成了简单化的、什么都浅辄而至的“常识教育”。这些都从另一侧面反映了我国目前的教育现状。因而,学生在学习具体知识的时候也成了一种中规中矩的学习,既没有寄学于乐,也没有在各种活动中学,而是在课堂上学。这种学习方式会讲很多鲜活的知识挡在智慧的大门之外,很多因知识带来的瞬间顿悟或者智慧之光也会被消磨在呆板的课堂教学中。由于高师音乐教育专业的学生将来所面对的对象是中小学的学生,没有灵性的音乐教育会导致音乐教育课堂气氛的压抑,这样的学习方式会将呆板的一面带给学生。因此,学习方式的单一,不仅会阻碍高师音乐教育学生自身的灵性发展与智能的开发,而且会妨碍将来学生的智力发展。这种陈旧的学习方式是非常可怕的,必须尽快改变这样的现状。在各种游戏中学习,在各式各样的活动中学习,在丰富多彩的方式中学习,是达到开发智力,培养能力、提升素质的必由之路。
现阶段,高师音乐教育专业学生的学习主要还体现在具体知识的学习上,还没有及时的转变观念。学习游戏、玩耍同样是一种学习,如何将学习看做一种过程,而不是结果,是在校高师音乐教育学生应该探索的问题之一。因为学习就潜藏在过程之中。如果将学习视为一种结果,那么我们的视野将非常的狭隘,是不可能培养出高素质的学生来的。注重对学习过程的研究,注重对学习方法的研究,注重对手脑协调性的研究,将是我们探索与实践的重点领域。中小学的广大的青少年学生都处于身心迅速发展的活跃时期,如何充分利用这一时期学生的学习特点,培养他们多方面的能力,提升他们的素质,开启他们的智慧大门是高师音乐教育学生应该重点探索的领域之一。这些都是学习,而且是研究性的学习、创造性的学习。恰恰是这些学习,在我国的高师音乐教育教学中却不被看好,因为从表面看,它并未给我们带来某些专业知识上的收获。因此,真正有意义、有价值的学习方式时常为单一的、传统的学习方式所左右,其实说到底还是传统的教育教学思想妨碍了思想意识的更新与创新,也就使得在这些陈旧理念指导下的学习变得陈旧、呆板了。
对教育教学方法的漠视与对理论、观念的忽视,在中国的音乐教育中体现的尤为突出。不是没有好的教学经验,也不完全缺乏先进的教学理念,但是高师音乐教育专业学生学习的意识和方法总是跟不上,原因是多方面的,有传统的中考、高考的原因,有老教师示范课的在某些程度上所强调的问题的误导,也有一些是中国的音乐教育教学的理念太多而引起的误会,认为观念与理念总是虚的,是存在人的头脑中的,实际教学与这些无关。这也反映出一定的问题:很多所谓的专家、学者没有深入中小学的教学一线,搞“闭门造车”,从国内外的好多文献、文章上推演出很多的“先进理念”,结果是在这些思想的指导下,实际教学实践却是好看不中用的“花架子”,连对这些理念起初深信不疑的一线教师都会在几番折腾下败下阵来,更不要说对于还没有具体实践经验的高师在校学生了。很多的理念缺乏可操作性,或者操作过程过于复杂,无法灵活运用,也就导致了很多人对这些所谓“理念”“指导思想”的质疑,甚至是唾弃。这些都使得学生在学习时不愿意正视理念的作用,只能在传统的圈子里打转,最后的结果就是,学习方式的陈旧、僵化与滞后。
通过对上述问题的分析,笔者认为解决这些问题的出路与对策如下:
首先,有必要对高师音乐教育专业设置的课程类别进行调整和增删。对一些可开可不开的课程可以干脆不开,将其调整到选修或者课外学习中去,尤其是一些理论性较强的课程,可以让学生通过图书馆的信息网进行有选择的自学;对于很多不能跟上发展需要的课程需要重新充实,将其内容更新作为主要的评价标准,删去大量的学术垃圾,删除不务实的套话、空话,对学习内容进行精简。实在没有必要再开的课程可以干脆删去,避免教师、学生精力、财力的重复和浪费。对当前一些非常有益的、反映社会时代发展变化规律的课程要增开,以增强学生的学习能力,使他们的所学能够跟上社会发展的需要,尤其对一些具有战略意义、前瞻性的学科更要加紧增开。调整原来的必修、主修、选修科目,以育人为本,充分挖掘学生的兴趣爱好与发展潜力,通过对学生的引导、教育规避教学教育中出现的一些功利性现象,正本清源,还音乐教育以单纯的环境,培养学生的事业心与奉献精神,培养他们的务实精神,以摆脱一切皆为实用目的的急功近利心态。通过对上述课程的调整与增删,通过对选择教材的慎重,通过对教育教学问题的单纯化努力,相信这些措施都会在一定程度上技法学生学习的兴趣,调动他们学习的热情与积极性。
其次,要大力推进人事制度改革,推进选拔制度的规范化、科学化进程。只有在体现用人与就业的人性化、科学化才能使得学生的思想得到根本的改变。有了一系列的激励创新的措施与制度,学生的找饭碗、谋生的心理才能转化为创新、研究的动力。并不是要为每个高师音乐教育专业的学生都安置工作,而是在选拔、用人机制上要充分的体现出从事研究性学习、创新性学习者的前途。这样的选拔用人机制会刺激学生传统思想的迅速改变,也复合我国实施素质教育的需要。单纯的学校的教育教学改革,说到底改的是局部,无法治本。整个音乐教育改革应该是个整体性、全局性的改革。多年来的改革确实在很多方面已经取得了初步的成就,但是纵观世界,我们的步伐还是太小、太慢。因此,加速制度改革进程,增加创新性人才的培养、加速用人机制的改革是当务之急,缺一不可。
再次,推进教育教学理念研究的规范化进程,严格研究与论文论著发表的程序。我们国家不是没有教育理念,而是鱼目混珠,教育理念太多。但是真正来源于实践积累、实践总结的理念却不是太多。音乐教育研究领域近些年来,似乎成了人人皆可涉足的领域,要么是从其他学科推演出来的理论,“从理论到理论”“从概念到概念”等等反映出的“空对空”的严峻问题应该使我们警觉了,这本身就是个教育事故问题。没有经过实践证实的所谓“教学理念”最好不要急于发表,因为没有太多价值的指导思想必将别人的实践引向企图。因此,我们主张教育教学问题的研究,要实现规范化、程序化。对于学生来讲,直接借用国内外比较成熟的教育教学成果,鼓励他们根据实际需要进行研究性学习与运用,结合实践需要灵活借鉴,从而达到“它山之石,可以攻玉”的目的。这些本身就体现了学习的本质。同时要引导学生借用多种教育教学思路,对将要从事的工作进行实践性探索,体现出多种途径达到目的的过程性学习。
综述,笔者认为,高师音乐教育专业学生主要学习方式有上述几种情况,对策虽然很多,但是至关重要的几条思路,如上笔者所述。
 
参考文献:
1、管建华:《世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育》南京 南京师范大学出版社 2002年
2、杨燕迪:《音乐的人文诠释》 上海 上海音乐出版社 2007年版
3、刘沛 , 《音乐教育的实践与理论研究》上海音乐出版社 2004年9月第一版
4、王安国 ,《我国基础音乐教育中若干问题》南京艺术学院学报 2003年第一期
 

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