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有效利用多媒体网络教学环境提高学生英语写作水平
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
有效利用多媒体网络教学环境提高学生英语写作水平
 
摘要:计算机多媒体技术和网络教学平台在大学英语教学中得到了日益广泛地应用。在英语写作教学中,过程写作教学模式可以很大程度提高学习者的认知能力、交互能力和书面表达能力。本文浅析了有效利用多媒体网络教学环境,运用写作教学法提高学生英语写作水平的方法。笔者进行了相应的教学设计、实验教学、并就实际教学中体现出来的问题进行了总结和分析。
 
关键词:多媒体网络;英语写作;过程写作法
 
 
    随着英语教学模式的不断深化改革,计算机多媒体技术和网络教学平台开始越来越广泛地被应用到英语教学中。多媒体网络教学环境为大学英语教学提供了教学模式改革的必要条件,可以使英语学习者更好地进行自主性学习,从而提高学习英语的效率。在英语教学中,基于多媒体网络教学环境的大学英语过程写作教学是一个有创造性的结合,这种方法极大地激发了学生的写作兴趣,并增强了他们的创造性思维及写作能力。
现在大部分课堂上占主导地位的写作教学方法还是传统的成果教学法。这种教学法的理论基础是行为主义理论,教师在训练学生的写作技巧的过程中,侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果,而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。过程写作法正式是针对成果写作法的弊端而提出的。过程写作法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,比如:教师和同学,同时利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。作为一种新型的教学方法,过程写作法把写作看成是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。教师把教学重点放在学生的写作过程上,并在学生写作过程中帮助学生发现,分析和解决问题。教师通过对写作过程的指导和监控,结合多样化的活动,切实提高学生多写作过程的自身认识,着眼于开发学生的潜能。在这种运用过程教学法进行写作训练的练习过程中,学习者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法对写作教学产生了深远的影响。
 
    一、过程写作法
 
过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式, 它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、 交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。过程写作法将写作视为一种复杂的,循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。注重学生作为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用。过程写作法指导下的英语写作教学注重写作过程为过程写作法的核心, 它认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程。笔者把写作过程分为以下几个步骤:写前准备、写初稿、学生互评、教师反馈信息和修改定稿。从而切实地把写作过程纳入写作教学的重心。这一写作过程体现了学生的发现性学习和进行创作的过程,可以使学生积极地投入到写作的各个环节中去,并通过一边写一边发现的写作过程,最终提高写作能力。过程写作法能够充分发挥学生作为写作主体的能动性,使得学生在写作的整个过程中加深了解自己的心理认知过程,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而真正通过写作而学习写作。
过程写作法具有以下特征:它注重写作的具体过程;它提倡以学生为中心,重视师生之间、学生之间的交流,教师不再是知识的传授者,而成为了课堂教学活动的组织者和协调者;它改进了传统的作文评阅方法,不仅要指出词汇、语法等技术性错误,还要通过小组讨论、 教师反馈等方式提示学生语篇方面的欠缺。学生在这样的写作过程中可以体会到写作的本质和创作的快乐,消除原有对写作产生的畏难情绪。
 
    二、利用多媒体网络教学环境进行过程写作法教学
 
多媒体计算机技术的日益普及,以及网络教学模式的推广更有利于现代教育技术和英语写作教学的结合。下面的写作教学课堂设计就展示了如何利用多媒体网络教学环境进行过程写作英语教学。本设计将写作过程分为五个阶段,即:话题确定及课堂讨论、网上初稿创作、学生网络互评、教师信息反馈和网上修改定稿。
首先,确定话题并进行讨论。写作的话题可以从大学英语读写译教材里有趣的话题中引出,也可以由学生选择他们日常生活中感兴趣的或流行的话题。通过计算机或者班级讨论版,教师将话题和相关材料提供给学生,然后在课堂上开展一系列的活动,如:小组讨论、对话、个人报告等,从而有效地活跃学生的思维,使他们产生表达个人意见的愿望,最终使乏味的写作任务变得有意义。第二阶段,要求利用计算机和网络写作初稿。经过课堂讨论后,学生可以通过教材的网络在线课程中提供的自主写作平台进行写作,如:《新视野读写教程》,也可以在班级讨论版中写作,或者把自己作文的文本发送到班级公共邮箱。第三阶段:网络互评。学生完成初稿后将文稿发至班级讨论版,学生互相看初稿并就内容和结构进行讨论,进而提出相关的修改意见。这种方式的互评可以促使学生培养一定的分析能力和评阅性阅读能力以及多角度多层次的思维方式,从而提高了自己在写作中表达能力。如果班容量比较大,可以采取学生分组互评的方式。第四阶段,教师给予信息反馈。教师看完初稿以及网上的互评后,在课堂上可以利用多媒体教学设备进行总结和引导。教师也可以通过参与网络互评、给学生发电子邮件等方式给予信息反馈。最后,学生根据互评内容及教师反馈意见在网上修改作文。这个修改阶段是过程写作教学法的核心,因为学生可以通过修改实现对知识的重建,从语法、内容、句子结构、文章结构和语言表达等方面得到提高和完善,最终真正实现过程写作法的教学目的。在学生将最终稿提交到网上后,教师可以通过讨论版对同学的修改稿进行评分,也可以让同学在网上进行评优,最终选择出最优秀的作文发表在班级博客上。这样做不仅可以调动学生写文章的积极性,也是对学生们学习效果的肯定。
 
    三、存在的问题及思考
    笔者按照上述设计对两个大学一年级非专业班级进行了课堂教学实验,结果证明,过程写作法较传统的成果写作法确有许多优点,充分利用多媒体网络教学环境进行过程写作法教学对学生英语写作水平的提高起到了很大的促进作用。这种创新的写作教学方法非常值得推广,但在实际应用过程中遇到了一些问题,需要进一步思考和解决。
1. 学生语言水平有高有低
学生的英语水平是不一致的,因此在学生互评阶段,有些学生可以指出某个同学的作文中的语法、句式等方面的错误,并能够针对作文内容提出建设性意见和建议。但是也有一部分同学由于自身英语水平有限,不能进行有效地互评,致使下一阶段的教学无法顺利展开。同样是由于学生自身的水平不高,无法完全理解和接受其他同学和老师的建议,只是简单地改正了拼写和语法错误,往往他们的第一稿和最后修改稿差别不大。面对水平不一的学生,如何更加有效地利用多媒体网络教学环境实现过程写作教学是值得广大教师思考地一个问题。
2. 课时有限
过程写作法教学无疑需要占用较多的时间,因此,课时有限这一问题凸显了出来。教师通常在课堂上没有足够的时间来指导学生完成整个写作过程,而且通过课件展示方式进行反馈也需要一定的时间。这就要求教师在课程设置方面做好计划,可以把一些内容放到课下进行。
3. 学生进行作文互评态度不同
笔者进行的教学实验中,学生互评是在英语网络自习课堂上完成的。学生每周只有2课时网络自习,还要进行读写译及视听说课程内容的预习、复习、完成单元小测等。因此,可以用于作文互评的时间有限,因此直接影响了学生互评的认真程度。
4. 学生的性格特点不同
学生的性格特点也在一定程度上影响了基于网络进行作文互评的效果。有些学生表现出了心里压力,因为他们觉得把自己的作文放在讨论板上让其他同学检查、修改和批评是图、一件不愉快的事情。还有一些学生顾及到面子问题,不好意思对其他同学的文章提意见,从而不能给予合理、客观的评价。这也体现了一定程度的文化局限性,教师应该予以正确的引导,鼓励学生积极主动地进行评价并提出建议。
 
总之,有效利用多媒体网络教学环境进行过程写作教学地模式可以改善学生的语言学习环境,激发学生学习地热情,提高学生的写作兴趣,同时可以增强学生的自我效能感。网络互评有利于培养学生的自主学习和合作学习,这些都是传统写作教学模式做不到的。但这种教学模式也存在着一些问题,教师应该循序渐进地加强指导和监督,让学生积极有效地参与过程写作的教学模式。
 
 
参考文献:
[1] 邓鹂鸣. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学, 2004(6):58-62.
[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京:外语教育与研究出版社, 2006.
[3] 周帆. 逐步积累,循序渐进—过程写作法指导下的大学英语写作训练[J]. 教育探索, 2008(9):51-52.
[4] 周亚兰,刘晓琼. 教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J]. 外语电化教学. 2005(1):65-69.
 

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