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高职院校大学英语多元化评估模式探讨
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
高职院校大学英语多元化评估模式探讨
 
摘要:高职院校英语教学的目标是让学生能进行简单的口头和书面交际。尽管在当前教学中教师的教学方法发生了很大的变化,但实际上仍然不能体现语言的交际功能。归结其原因:一是教师过于强调应试能力的培养,忽视了对学生语言应用能力的培养;二是对学生的成绩考核评价单一,过于重视终结性评价结果,忽视对学生的形成性、创造性思维能力的评价。实行多元化评估模式,将极大地刺激学生的学习积极性,最终达到提高高职英语教学质量,实现高职英语教学的培养目标。
关键词:高职  大学英语  考核评价   改革   多元化评估模式
一、引言
在科学技术飞跃发展的信息时代,一个人的综合素质往往是通过他的语言运用能力和社会交际能力体现的。一个学过英语的人,到国外不敢进餐厅、商场、银行,很难说他的英语交际能力强。英语教学的目标就是要培养学生的英语交际能力或用英语办事的能力,对于培养应用型人才的高职院校来说就更是如此。而多年来英语教师对于什么是语言这个最基本的问题, 没有一个科学的认识,只是把语言和其他课程一样当作一门知识去教。这门知识主要包括语音、语法和词汇三部分。一个人外语学得如何,就看他这三个方面的知识通过笔试能得多少分来判定。随着现代语言观的建立,人们认识到语言学习的重要性即其作为交际的功能,因此在英语教学中教师的教学方法也发生了很大的变化,开始由知识的传授转移到应用能力的培养。但是传统的评价模式却无法全面并且实事求是地体现学生的学习水平,也不能体现职业教育的办学方针 ——“以服务为宗旨,以就业为导向”.相反,从某种程度上抑制了学生的学习积极性和兴趣。因此寻找一条科学、合理的评价体系势在必行。
 
二、高职院校大学英语课程特点
(一)基础能力和应用能力并重。就高职院校英语教学而言,不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学,而且必须突出实际应用语言能力的培养。但由于学时和学制的限制,不能走先基础后应用的教学路子,必须做到基础和应用并重。一方面,在要求学生掌握语音、语调,词汇、基本语法、简单句型的同时,更加关注学生的学习过程、方法、情感、态度与价值观;另一方面,要特别注意加强听说技能的培养,听说领先,读写及时练,要教会学生使用英语,而不是仅仅懂得一些英语知识。英语作为一门语言具有很强的实践性学习特征,目前,很多行业及用人单位对学生书面,口头表达能力都有一定的要求,因此教学中,教师在充分利用教材的已知信息同时还应利用报刊、杂志、新闻、网络、电视、电台等提供的现时信息,鼓励学生进行大量的操练,才能保持与时俱进和对语言的敏感性。
(二)“实用为主,够用为度”是高职英语课程的精髓。随着我国对外开放的不断深入,与世界各国的经济、贸易、文化的交流日趋频繁,许多公司、企业雇佣国外的技术人员,引进国外先进技术设备,而英语作为国际通用语言,正逐渐地融入我们的日常生活和工作,具有很强的实用性。高等职业教育就是就业教育,是饭碗教育。在高职院校开设英语课程就是为学生的就业服务,为新形势下,培养现代高级技术应用型人才服务。因此高职学生不需要像本科生那样需要很大词汇量、掌握很多语法,只要求他们能熟练地应用已知的2500-3400基本词汇和四百个专业词汇进行读、写、译,同时在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交际。
 
三、高职院校大学英语成绩评价改革的必要性
《大中小学英语教学现状调查报告》(2003) 指出大学英语教学评估体系存在下列不足:一是过分依赖终结性评价结果,忽视形成性评价的作用;二是过分突出甄别、选拔与评价的功能,缺乏改进和激励的功能;三是评估手段过于单一,58.4%的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩,40.2%的教师仅仅按照期末考试来给学生打分,只有1.4%的大学教师对学生进行两次以上的课堂测验; 四是评估方法很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价。 现行评估体系已成为大学英语教学改革的“瓶颈”,制约了大学英语教学的进一步发展,需要对其进行反思和改进
笔者连续四年对所在学校——云南国土资源职业学院04级到07级学生的英语成绩评价,进行了改革前后的学生跟踪问卷调查,并把其期末成绩进行横向比较,发现对高职院校大学英语学生成绩评价进行改革非常有必要。改革前,学生成绩评价的指标权重由平时10%、期中20%、期末70%三部分组成,学生一学期的学习情况主要由一次考试决定,不能反映学生学习过程的优劣,助长部分学生的投机心理,使踏实、认真、务实的学生心理失衡。问卷调查后我们从几个方面进行改革,首先,调整各学习阶段的成绩在评价指标中所占权重,平时成绩与期末成绩的比例为4:5;其次,注重语言学习的应用性,增加了10%的口语考试;第三,关注学生学习过程,把评价重点放在形成性评价上。由原来只看学生完成作业的次数和作业的质量给平时成绩到平时评价内容多样化。以下是问卷调查的对比结果
(一)学生对现行大学英语成绩考核形式的满意度不高(为了保证数据的可信度,我们从问卷中随机抽取了523份)
1、学生改革前后的大学英语成绩考核形式的满意度
改革前     523人
改革后     523人
非常满意
满意
一般、不满意
非常满意
满意
一般、不满意
19人
225 人
279人
319
128
76
3.63%
43.02%
53.35%
60.99%
24.47%
14.53%
2、学生对改革前后考核方式对促进英语学习的认可度
改革前
改革后
一般
不能促进
一般
不能促进
31 人
492人
381
112
30
5.93%
94.07%
72.85%
21.41%
5.74%
 3、改革前后学生对英语考核方式进行(再)改革的期望度
改革前
改革后
很有必要
有必要改革
没必要
很有必要
有必要改革
没必要
332
120
71人
21
124
378
63.48%
22.94%
13.58%
4.02%
23.71%
72.28%
(二) 学生普遍提倡加强对平时表现的评估
1、 期末考试成绩占总评成绩的70%,这个比重适当吗
改革前
改革后
比重过大
比重非常合适
比重基本合适
比重过大
比重非常合适
比重基本合适
501人
4人
85 人
19
368
136
95.79%
0.76%
16.25%
3.63%
70.36%
26%
2、 平时成绩占10%,这个比重合适吗?
改革前
改革后
比重非常合适
比重基本合适
比重过小
比重非常合适
比重基本合适
比重过小
41
49
433
183
326
14
7.84%
9.37%
82.79%
34.99%
62.33%
2.68%
(三) 平时成绩应包含哪些方面?
在调查问卷“你认为平时成绩应该包含哪些方面?” 这一开放性问题的回答中,学生提出很多考察面:课堂参与、演讲、讨论、出勤、书面作业、学习态度、课外听力等。这说明学生自身已认识到学习过程的重要性,对其成绩的评价不能只看最终的一次考试成绩,应关注学习的全过程。
从以上调查数据我们不难发现学生渴望得到更能体现个性化的评价体系。
 
四、高职大学英语成绩评估的改革探索 —— 多元化评价模式
学生成绩的考核与评价是构成教学过程的重要一环,“适度的考核与评价可以引导、调节和控制学生学习的方向,激发学生学习的积极性,强化所学的知识和技能。它可以使教师及时了解工作成效,掌握学生的实际水平,以确定今后的工作方向和措施,进一步提高工作效率,提高教学质量”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》有明确规定:正确处理测试和教学的关系,科学的测试能为教学改革和语言学习提供积极的反馈。
我校大学英语教研室自2006级开始对《大学英语》考核评价体系进行改革,改革内容有:
(一)调整终结性评价和形成性评价之间的比例。由原来的一考定结果转变为注重对学生形成性评价的考核,新的评价方案把平时成绩由原来的10%调整到40%,期末成绩的比例由原来的70%下调到50%,还有10%为单独的口语考试,取消期中考试。
(二)增加并完善形成性评价的项目指标。形成性评价重视学生语言学习的过程,重视动态的进步,鼓励参与与合作。学生的潜能、天赋等各不相同,只要学生认真、尽责且在某个或多个环节中发挥出自己的优势,教师都应及时把富有激励性的评价给予学生。形成性评价指标主要由上课出勤、书面作业、小测验(包括听写)、学习态度、口语练习情况、课外听力等几方面组成。
(三)采用点、线、面相结合的形成性评价方式。“点”指学生自评,“线”为小组同学互评,“面”为教师综合学生各方面进行全面评价。由于学生对教师给予的评价非常敏感,所以教师的评价一定要做到全面、客观、公正、公开、真实。教师对学生的评价透明了,不仅能增强学生的自信心与自豪感,而且会更加激发学生的求知欲。
由于高职学生英语基础参差不齐,为了最大限度地调动所有学生参与学习的积极性与自觉性,根据班级人数,把全班分成6-10人不等的小组,指定组长。课后,组长根据教师布置的任务按时组织组员进行小组学习,小组学习内容包括搜集资料、课外听力、课前预习、课后谈论话题等,一学期结束,要求组员在组长的主持下自评、互评,从“线”上得出学生平时成绩的一部分。而教师打分则是根据下表折算出学生的平时成绩。
学习态度
8分
口语平时成绩
5分
出勤
8分
小测验
5分
课外听力
7分
书面作业
7分
期末口试
10分
   (四)开展课堂竞赛
教师在教学过程中,一定要将自己布置的任务贯穿于教学中,然后通过小组竞赛的方式完成教学任务,了解小组或组员学习方法、步骤和学习策略的掌握情况,同时,根据同学回答问题及参与课堂的情况,现场给同学评分,教师不定期对学生在课堂上的表现进行总结,对总分较高的同学予以表扬,对总分相对较低的同学予以鼓励。小组各成员积分相加就是小组的得分,小组得分高的,在一定程度上说明组长课外组织组员进行了认真的准备。学期结束时,对课堂表现非常积极的前三、四位同学和小组积分排在前两位给予适当的物质奖励,并在最后的平时成绩总分中,对获表彰的个人和小组进行适当的加分。教师评价的重点主要关注学生提出问题、解决问题、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。由于关注学生的过程学习,而对每一个学生的评价又是公开透明的,极大地促进了学生的学习信心与学习兴趣。对基础好的同学来说,他收获的不仅是知识,更主要的是综合能力得到很大提高;而对基础较差的同学来说,让他们由一考定结果永无翻身之日又看到了一线曙光——态度决定一切,只要我平时学习态度端正,期末再认真一些,我就可以摘掉老补考生的帽子了。同时,通过小组学习的方式增强了同学们的团队意识,体验到团队的魅力。
五、多元评价成果初显
采用多元化评价,两年多,成效显著,其一,对学习有了新的认识,学习态度有了很大转变,学生参与课堂的热情高涨,学习的主动性与自觉性增强了,学习质量也有很大提高;其二,学风有很大改观,旷课学生大幅度下降,旷课原因由原来的必然转变成偶然;其三,学习成绩明显提高(见下表);其四,学生能力得到拓展,通过多元化评价模式,不但培养了学生搜集、
 
改革前
改革后
年级
04级
05级
06级
07级
学期
第一学期
第二学期
第一学期
第二学期
第一学期
第二学期
第一学期
第二学期
参考总人数
917
884
906
872
1026
1018
1176
1069
不及格人数
215
113
264
216
101
44
71
35
及格率
76.55%
87.21%
70.86%
75.23%
90.16%
95.68%
93.96%
96.73%
汲取、处理信息的能力,还有利于学生自我发展,注重学生的自信、自省、自律、自我认识,对培养合作精神、协调能力、宽容态度等都有很大帮助。                                 (此表统计为期末卷面成绩,未加入平时成绩部分)
 
六、几点体会
(一)考核评价体系改革要因材施教,尊重学生之间的个体差异,对学生一视同仁。关注学生在学习过程中的进步和变化,耐心地指导并不断地鼓励,帮助学生树立信心,促进其在原有基础上不断提高,让他们的个性潜能充分地发挥出来。
   (二)考核评价体系改革要让学生明确学习目的,充分调动学生学习的主动性,掌握正确的学习方法,成为真正意义上的学习的主人。
   (三)考核评价体系改革要体现学生主体,要把课堂还给学生,让学生在课堂上充分发挥他们的主观能动性。鼓励学生在知识的学习方面和语言应用能力方面上的创新。
   (四)评价时除了要关注学生个体,还要关注集体。树立学生的团队精神,让他们明白,除了学习还应该注重团结协作,其益处是不但可以资源共享,还可以取长补短,在享受学习的乐趣同时,自己的学习也得到了长足进步。
(五) 通过对成绩考核评价指标权重的调整,学生有了浓厚的学习兴趣,教师的教学质量也得到了提高,如果再把平时成绩所占权重由40%提高到60%-70%,口试权重占15%-20%,并进一步完善平时成绩评价的指标体系,也就是说如果对学生平时成绩的评价更人性化和多元化,更具科学性和发展性,我相信学生将会有更大的提升空间。
(六) 精心设计并组织教学,既然加大了形成性评价所占权重,教师就应转变自己的角色,改“主讲”为“主持”,把讲台让给学生,让学生充分表现他们的智慧,让学生在有限的课堂时间里学到更多的知识和更多的学习方法,使其思维能力、创新能力及交际能力都得到提高,从而能较快地适应社会发展的需要。
   (七)把课堂还给了学生,并不意味着教师备课量小了或不用备课了,相反,要求教师课前准备更加充分,否则就会出现教师无法应对众多学生的提问而导致教学失败。
 
参考文献:
[1]刘晓华 从师生差异看实用英语听说课活动的取舍〔J〕职业教育研究,2009,(5)
[2]管妮  目前大学英语成绩评估存在的问题与改革探索〔J〕读与写杂志,2009,(1)
[3] 杜泽兵  语言的属性及其对英语教学的启示〔J〕教育探索,2008,(12)
[4]方志菊   谈高职院校英语教学的课堂多元评价〔J〕职业教育研究,2009,(5)
[5]沈栋鑫  关于中职学生英语学业评价体系的改革〔J〕职业教育研究,2009,(6)
[6]夏纪梅  现代外语教学理念与行动〔M〕高等教育出版社,2006,12
[7]教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求〔M〕高等教育出版社 2000,
 

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