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用“互动式”程序教学法进行职高化学教学的研究
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
用“互动式”程序教学法进行职高化学教学的研究
摘  要:“互动式”程序教学法使教师从单一的“灌输式”教学向按照特定程序进行的“师生共同探讨”的民主式教学转化。在高职院校化学教学改革中,通过“激发兴趣——引导自学——讨论辩析——归纳总结——巩固开拓”等程序教学,使学生的学习兴趣、智力和能力得到全面和谐发展。
关键词:高职化学;教改研究;“互动式”程序教学法
Research on "Interactive" Process Teaching
Method for College Chemical Teaching
Abstract : The teachers use "Interactive process teaching method ”in the classes. This way the teaching method is changed from a single “indoctrination” to both teachers and students exploring the teaching of democratic discussion. In the college chemical teaching reform, the teachers are through the process of, 1.stimulating students’ interest, 2.guiding self-leaning, 3.analysis of the discussion, 4.summary, 5.consolidation and development, to improve the students’ interest in learning, their intellect and ability.
Keywords: College Chemistry; Reform research; Interactive process teaching method
 “互动式”程序教学法是一种以学生自学探索为主体;以教师启发点拨为主导;以培养学生兴趣、发展学生智能为中心;以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标的按照特定程序进行的“互动式” 教学方法。该教学方法充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者。随着化学知识在当代科技领域的广泛应用,化学课程已成为现代高职学生的必基础课程。基于五年高职中专学生普遍化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现状,在高职化学教学中用“互动式”程序教学法进行教学改革,对激发学生的学习兴趣,发展学生的智能。从根本上改变传统教学中的教师既当“导演”又当“演员”,结果是导不明,演不精的,事倍功伴,苦不堪言[1]的教学局面有重要的指导意义。
一、用“互动式”程序教学法进行高职化学教学的指导思想
1立足“以学生的发展为本”的教育思想来设计教学,激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,创设民主、和谐、宽松的学习环境,使五年高职、中专学生从“要我学习”升华为“我要学习”,变“厌学”为“乐学”,提高教学效果。
2教学主体由以教师为中心转向以学生为中心,教师在课堂教学活动中的职责与任务是当好学生学习的组织者、指导者,并通过创设问题情境,把教学内容转化为学生的需要;通过启发、诱导、设疑等导向作用,使学生在动手、动眼、动口、动脑的快乐学习中学会认知,学会创新。
二、“互动式”程序教学法进行高职化学教学的实施步骤
根据教改的指导思想和实践经验,把“互动式”程序教学的化学课堂结构分为五个步骤:
1.激发兴趣,让学生乐学
一堂好课一开始就应该引发学生强烈的好奇心,使学生以最佳的心境进入新课学习。“兴
趣是最好的老师”,著名数学家华罗根曾经说过:“有了兴趣就会乐此不疲,好之不倦”。
怎样激发高职院校学生学习化学的兴趣?
(1)用演示实验、图表、模型等直观手段激发兴趣。如讲强弱电解质时,可先做[实验5-1]:按教材图5-1的装置分别测定等体积的0.1mol/L的HCl、HAc、NaOH、NaCl、NH3·H2O溶液的导电性,让学生观察实验现象(插入HAc、NH3·H2O溶液的灯泡较暗,而插入HCl、NaOH、NaCl溶液的灯泡较亮),教师提问:为什么插入HCl、NaOH、NaCl溶液的灯泡较亮?插入HAc、NH3·H2O溶液的灯泡较暗?学生兴趣顿时高涨。
(2) 用生产和生活中的实际问题使学生认识所学新知识的重要性。如盐类水解的教学时,可提出这样一个问题:泡沫灭火器中分别盛有Al2(SO4)3和NaHCO3溶液,为什么把它们混合后就能灭火?小小问题,激发了学生的学习欲望。
(3)设置一些学生熟悉但又不能确切解答的问题,使学生认知领域产生矛盾,激起求知欲。如讲油脂一节时,可先提问:日常生活中用到的“油”有哪些?学生自然会说:有汽油、煤油、菜油、茶油、柴油、等等,教师再问:这些“油”的成分是否相同?油脂中油和脂有什么区别?学生兴趣盎然,求知欲强烈。
(4)用化学科技发展史的具体事例激发学生的学习动机。如讲“乙烯”时先提问:代表一个国家石油化工发展水平的气体是什么气体?再讲述近年来我国的乙烯产量正在快速增长,在北京、南京等地建设中的多个数十万吨乙烯生产线落成或投产,使我国合成工业原料依赖进口的局面将不复存在,那么乙烯是什么物质?它有哪些重要化学性质?这就为学生创造了一种求学的迫切心理。
2.引导自学让学生会学
自学是培养学生能力的有效途径,对他们将来走向社会或升入高一级职业院校都有着深远影响。因此,在化学教学中,要重点抓学生的自学,很多高职学生不会读书,不会作笔记,从书本中提不出关键问题,自学能力相当差。他们长期习惯于老师讲、学生听的教学模式,这给“互动式”教学带来了困难。教师要采取“引、扶、放”的补救措施,让学生学会学习。
“引”就是引导学生自学,给学生搭桥铺路;“扶”就是根据教材内容和教学目的设计由浅入深的自学提纲指导学生自学,发挥教师的主导作用,让学生学懂弄通;“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自已探索,自由发展。
如强弱电解质的教学,教师可设计、展示如下由浅入深的探索提纲:
(1)电解质和非电解质有何区别?(明确电解质能导电,非电解质不能导电。)
(2)为什么NaOH 溶液能导电?(明确NaOH在水中能电离成自由移动的Na+和OH-)电解质和电解质溶液有何区别?(明确电解质晶体不能电离,电解质溶液才能电离。)
(3)写出NaCl、HAc的电离方程式,指出强弱电解质的电离方程式的书写有何区别?
(4)强、弱电解质有何区别?(明确强电解质在水溶液中完全电离,弱电解质部分电离。)电解质的强弱是由什么决定的?(明确由电离度决定,电离度大于30﹪的电解质为强电解质,小于5﹪的为弱电解质。)
让学生带着问题阅读教材P75-77,边看书边围绕所列出的问题思考,逐步逼近发现目标。教师来回巡视,一是答疑,二是指导学生特别是中差生自学,三是把学生提出的疑难问题整理后写在黑板上,为学生讨论交流作准备。
3讨论辩析,培养学习兴趣,发展学生能力
讨论辩析是“互动式”程序教学法的重要步骤。是教师有目的、有意识的将一些重点、难点问题,或易混淆的概念、易模糊不清的内容提出来,利用集体智慧,互相启发,发现真理的一项教学活动。讨论的形式可以前后2桌的4-6人为一组,也可以同座讨论或全班讨论。例如在强弱电解质的自学中,学生提出CaCO3等难溶盐是什么样的电解质?由于教材中没有给出强电解质和弱电解质的确切定义,一些学生根据“强电解质在水溶液里全部电离为离子”这句话,认为CaCO3尽管难溶于水,但溶解的那部分是完全电离的,因此CaCO3应是强电解质;另一些学生认为CaCO3溶液导电能力极弱他应该是弱电解质。对这样的问题,不妨先让学生分组讨论,教师可重新设计如下小问题引导学生定向思维:
(1)强电解质的特点是什么?(明确:①溶液导电能力较强;②在溶液中不存在电离平衡;③在溶液中不存在分子形式而完全电离为离子,即理论上电离度应为100%。)
(2)弱电解质的特点是什么?(明确:①导电能力较弱;②在溶液中形成电离平衡;③一般浓度时电离度较小。)引导学生根据强弱电解质的特点展开讨论,准确判断。
讨论中,学生往往处于“愤”和“悱”的状态,即想弄通又弄不通,想说清又说不清。教师要用亲切的教态、温暖的语言、巧妙的方法,结合学情,及时恰当的鼓动学生积极参与讨论的热情,诱发学生对问题探究的动机,为学生创造一种宽松、和谐、安全的进取氛围。
同时,教师要时刻关注中、差生的学习进步,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定,并采用小组长轮换制、小组发言代表推举和轮换相结合的方法,鼓励后进生争取更多的活动机会,使每一位学生都有机会自由发展,各尽其力,各显所长,对于那些思考问题还不够成熟的学生,只要他们参与,都应给予鼓励,并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来,帮助他们享受成功的快乐。
讨论中,教师要根据学生的反馈信息,及时调控,抓住知识的重点和难点在全班进行精讲,讲清知识结构,使学生得出科学结论,系统的理解和掌握新知识。讲授时,要教态稳重,语言简洁,抑扬顿挫,干净利落,生动有趣。
通过讨论,使学生对电解质概念有了新的认识:碳酸钙、硫酸钡、氯化银等难溶盐虽然他们在水中已溶解的部分是完全电离的(似强电解质),但浓度实在是太小,其溶液导电性极弱(似弱电解质),不能简单地将他们说成是强电解质或弱电解质。而应称为难溶电解质。
4归纳总结,使知识条理化、系统化
归纳是将学生在自学探索、讨论交流等活动中所获得的知识进一步条理化、系统化的过程。一堂课的教学,学生所获得的知识和技能是零乱的,认识的层次也是较低的。其中哪些是主要的知识,哪些是一般的知识,重点、难点是什么?学生不一定能准确掌握。因此,需要教师在引导学生讨论的基础上共同归纳总结,找出知识规律,并用较少的文字构成清析的结构图表。如强弱电解质可归纳如下:
表 1  强电解质和弱电解质的比较
电解质
导电能力
有否电离
平衡
电离程度
电解质在溶液中的存在形式
 
可溶电解质
强电解质
溶液导电能力较强
无电离平衡
完全电离
为不可逆过程
水合离子
弱电解质
溶液导电能力较弱
有电离平衡
部分电离
为可逆过程
分子、
水合离子
难溶电解质
溶液导电能力较弱
有电离平衡
部分电离
为可逆过程
水合离子
5.巩固开拓,让学生体验成功
当学生对新知识经过自学讨论、归纳总结之后,可以说他们已初步习得(领会、理解)新知识的实质含义。然而,这种习得还不能说是深刻透彻的,贮存也尚未达到经久不忘的程度[2]。需要有一个练习巩固的过程。例如强弱电解质学完之后,教师可布置如下练习:
(1)下列物质能导电的是__;溶于水后能导电的是__;加热熔化后能导电的是__;属于强电解质的是__;属于弱电解质的是__;属于难溶电解质的是__。
 A Cu;             B NaAc晶体;          C 液态HCl;      D  液态NH3 ;         E  NH3·H2O;       F BaSO4;              G Al(OH)3;        H  HAc;       
(2)在溶液导电性的实验装置里注入浓醋酸时,灯泡很暗,如果改用浓氨水,结果相同。可是把上述两种溶液混合起来实验时,灯泡十分明亮,为什么?
让学生都动手动脑动身体尝试应用一番。借促课堂上的即时练习或讨论,一方面教师可以及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整;另一方面学生也可以从尝试练习的结果中体验自已理解和掌握的程度[2]
三、“互动式”程序教学法进行高职化学教学的效果
2008年下学期,我们选择情况相似的高护0801班和高护0802班作为“互动式”程序教学法与传统教学法对比试验,这两个班由同一位老师任课,期末考试用相同试题进行考察,结果班成绩如下表:
班级
人数
最高分
最低分
平均成绩
不及格人数
及格率
高护0801
高护0802
56
55
95
88
25
14
72.4
68.5
11
15
80.4%
72.7%
用“互动式”程序教学法的高护0801班的平均成绩、及格率均高于传统教学法的高护0802班。
“互动式”程序教学法进行高职化学教学的体会
1为了适应新时机人才的需要,教学不仅要看学生学习成绩的提高,更重要的是看学生学习兴趣、学习主动性、积极性及各种能力的提高,看学生逐步由学会向会学转化的程度。授之以鱼,不如授之以渔。
2自学是“互动式”程序教学的基础。教师应按照“引、扶、放”的策略指导学生读书,使学生获得终身受益的能力。
3情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,是智慧发展的维持系统[3]。因此,搞好化学教学,首先要注重师生的情感交流,构建民主和谐的师生关系,使学生亲其师而信其道。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师要尊重学生在学习中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在自学探索中多给学生动手实验的机会,让学生在实践中自主发现问题,解决问题。在讨论辩析中让学生据理力争,充分发表自已的见解,在平时的教学中应尽可能把祝福、问侯、关切、鼓励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,点燃学生兴趣的火花,激发学生的学习热情,使学生乐学想学。
4教师在课堂评价和反馈时,要换位思考,力争使多数学生的反馈心态呈正值。要注意发挥期望的激励效应,在学习过程中,对学生在每个步骤中的表现要及时作出反馈,肯定其进步,激发其学习兴趣和动机,激励他们不断进步;对学生的困难和问题一定要耐心帮助,给予关爱和支持[4]。对学生课堂学习效果的评估,应褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验。要善于发现学生学习中的“闪光点”不失时机地加以褒扬,对学生中存在的缺点、错误要以商量的语气与其探讨,尽量挖掘学生的学习潜能,让不同程度的学生都能经常体验到成功的喜悦。激发他们的学习热情。
参考文献:
[1] 王坦,论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.
[2] 盛群力.五星教学过程初探 [J].课程·教材·教法,2009,(1):35-40.
[3] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师 [J].教育研究,2005,(2):70-75.
[4] 刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J]. 课程·教材·教法,2009,(2):45-51.
 

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