加入收藏 | 设为首页 | 欢迎光临齐鲁学术论文网!

 联系我们

点击这里给我发消息
点击这里给我发消息
点击这里给我发消息
点击这里给我发消息
联系电话:
 数理化论文代写代发
浅谈数学教学中如何引领学生进行主动建构
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
浅谈数学教学中如何引领学生进行主动建构
        江苏省徐州市大马路小学  孙敏 (221005)
作者联系方式: 江苏省徐州市镇河一街 5号  徐州市大马路小学
 
人类的知识是通过建构获得的,这是当代认知心理学的重要结论,表明人本身是刺激信息加工和行为活动的积极的主体。但是,在学科教学中,儿童的自主建构又是在教师的引领和指导之下才可以完成的。因此,在课堂教学中如何引领学生进行知识的自主建构,是我们每一位教师必须思考的问题。下面谈谈自己在数学教学中的一些体会。
一、     利用提问引领学生自主建构
课堂提问是课堂教学的重要组成形式,是课堂教学的核心。教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。”学生的学习是在新旧知识的否定之否定中经历无数个建构、解构与重构的过程,从而不断完善个体知识的意义。在这个过程中,教师的提问会使学生的思维不断深入,一步一步地完成知识意义的自主建构。例如,在建立“倒数”这个概念的时候,由于教材中刚开始提供的例题都是 × =1这样两个分数乘积是1的算式,所以学生首先建立的是乘积是1的两个分数互为倒数,他们自己举的例子也都是两个分数互为倒数的例子。这时候,我及时追问了一句:“是不是只有两个分数才能互为倒数呢?”比如,0.25和4是不是也互为倒数呢?这一追问,使刚才学生已经建构的概念失去平衡,自觉解构,然后陷入深入思考。通过讨论,他们首先认识到0.25和4也都可以写成分数形式,它们的乘积也是1,所以这两个数也是互为倒数的。学生逐渐理解了在“乘积是1的两个互为倒数”这句话中,“两个数”不仅可以是分数,也可以是小数或整数。真正把握了概念的本质属性。在这里教师的提问,使学生经历了建构、解构和重构的过程,弄清了概念的内涵和外延,建立了完整的“倒数”的概念。所以课堂教学中,教师的提问,是引领学生进行自主建构的关键。
二、利用迁移引领学生自主建构
学习的过程是学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解的过程。在这一过程中,学习的迁移起着重要的作用。学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。在课堂教学中,教师要有效地利用知识的正向迁移,提高学生学习的效果,引领学生对知识的自主建构。
例如,我在教学六年级上册稍复杂的分数乘法应用题时,首先出示复习题:岭南小学六年级有45个同学参加学校运动会,其中男运动员占 。男运动员有多少人?这是一道“求一个数的几分之几是多少的简单的分数应用题”。要求学生先画线段图、写数量关系式、再列式计算,然后交流解题思路。在把学生的旧知充分地唤醒之后,把问题改成“女运动员有多少人?”使之变成例题:岭南小学六年级有45个同学参加学校运动会,其中男运动员占 。女运动员有多少人?。然后提问“你能把刚才复习题的线段图稍微改动一下,使它变成例题的线段图吗?”马上有一位学生上来,把线段图中的问号改在了代表女生人数的线段上面。通过线段图的直观显示,学生很容易得到了这道题的两种方法:第一种先求男运动员有多少人,再求女运动员有多少人。列式为:45-45× =20(人)。第二种,先求出女运动员占运动员总人数的几分之几,再求出女运动员有多少人。列式为:45×(1- )=20(人)。最后,把例题和复习题进行对比,得到相同点和不同点。这样,教师通过修改线段图、解答后的交流和对比这几个环节的设计,迅速沟通了新旧知识之间的联系,实现了有效的迁移,促进了学生对新知的自主建构,达到了很好的教学效果。
同样,在教学求一个数是另一个数的百分之几的应用题时,先让学生解决求一个数是另一个数的几分之几的问题,复习这类问题的结构特点和解题规律,然后把求一个数是另一个数的几分之几的问题改为求一个数是另一个数的百分之几的问题,紧扣知识的连接点,引导在学生试做的过程中把求一个数是另一个数的几分之几的解题经验自觉迁移到求一个数是另一个数的百分之几的问题情境之中,从而实现知识的自主建构。
迁移的规律在数学教学中有着广泛的应用。但是,教学中要想产生有效的迁移,原有的知识经验必须被有效地激活、提取。如果和新知相联系的原有的知识经验在头脑中处于一种惰性状态,不能被激活、应用,最终同样也无助于迁移的产生。
三、利用数学活动中引领学生自主建构
数学活动是学生学习数学,探索、掌握和运用数学知识的活动。新课程理念下的小学数学教学过程是在教师引导下,学生进行数学活动的过程。数学活动的创设,能够大大激发学生自主学习的兴趣,提高学习的效果。因此,我在教学中,经常想方设法开展各种有效的数学活动,让学生在活动中体验、感悟、经历知识的形成过程,从而自主构建数学知识。
例如,在教学《圆的认识》一课时,我组织了三次以小组为单位的数学活动。第一次,小组合作,利用线绳、图钉、铅笔等工具在纸上画一个圆圆。目的是让学生初步感受圆与以前学过的平面图形不一样,它的边是曲线,是个曲线图形。第二次,让尝试用圆规画圆,让学生结合操作过程,感受画圆要有一个固定的点,两脚间的距离保持不变,从而有意义的接受圆心、半径、直径等概念。第三次,让学生任意画圆并剪下来,利用自己画出的圆,并结合画圆的过程探索圆的主要特征。这样,通过三次画圆的数学活动中,学生自主完成了圆的有关知识的自主建构的过程。
总之,教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,不但要创设符合教学内容要求的问题情境和提示新旧知识之间联系的线索以促进知识的迁移。还应当充分激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机,尽可能地组织有效的数学活动,让学生在合作学习中,展开讨论和交流,实现知识意义的主动建构。
 

齐鲁学术论文网温馨提示:齐鲁学术论文网专业代写政治学/哲学论文专业代发政治学/哲学论文

齐鲁学术论文网和国内数百家期刊杂志社建立了良好的合作关系,可以为各界朋友论文代写、论文代发提供全面优质的服务:

1.速度更快捷。

2.价格更低廉。

3.通过率更高。

4.选择余地更大。

客服QQ 171666879  QQ 1187338099

电话15965300839 15865305991(信息)

邮箱 sdhzcbj@163.com  sdhzcbj@sina.com

一般期刊1-2个月内发表,核心期刊2-5个月内发表,部分核心期刊当月刊发

学术期刊门类多样,写发质量保障;合作期刊均经国家新闻出版署批准;

保守客户信息,尊重客户意愿,真诚守信

齐鲁学术论文网  http://www.qllww.com.cn/

QQ在线编辑

服务热线

展开