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论90后大学生个性发展及其实现途径
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
论90后大学生个性发展及其实现途径
 
摘要:个性是个人内部精神面貌和心理特征的剖析,是人的较为稳定的主体性以及较为稳定的共同性和差异性的统一。从个人倾向性、个人心理特征、个人社会人格特征三个方面,90后大学生与前辈大学生相比表现出更高的自我认知水平和更为强烈的自我意识;较高的社交焦虑水平和一定的创新和自我规划能力;但是他们的个人社会化程度有待提高。因此,应该从澄清个性发展理念的模糊;满足大学生个性需要,正确处理社会化和个性化教育之间的关系;发挥高等教育对大学生个性发展的正向功能以及确立和深化“主体间性”的师生关系四条途径促进和保障大学生生个性发展予以实现。
关键词:90后  个性发展  主体性  实现途径
中图分类号:G463.1       文献表示码:A        文章编号:
90后是指出生于20世纪90年代的中国公民。以年代作为划分标准的90后大学生与此之前的大学生相比,对个性发展的空前尊重是这个时代中国大学生最为显著的特征。因而,开展90后大学生个性发展及其实现途径研究成为转型期中国高等教育面临的无法回避的现实课题。
一、个性发展的内涵
个性是一个非常复杂的现象,综合作为个性两大基础理论的哲学和心理学对个性的研究,可以认为个性是个人内部精神面貌和心理特征的剖析,是人的较为稳定的主体性以及较为稳定的共同性和差异性的统一,包括个人倾向性、个人心理特征、个人社会人格特征三个方面。个人主体性的发展是个性发展的本质内涵,个性发展的过程就是每个人都追求并保持着独特的人格、理想、社会形象和能力体系的过程。
个性发展的本质体现于主体性的发展。主体性是指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的自觉能动性、创造性和自主性。人的个性发展从根本上表现为个人主体性水平的全面提高,这是因为个性的形成是遗传因素和社会环境因素交互作用的结果。虽然个性的有些方面是与生俱来的,不受后天环境因素的左右,但是个性发展显然主要是指社会环境、历史条件等后天因素作用下的个性变化过程。对个性自由发展的促进和实现也主要是从后天的现实历史环境出发,进行革命和预设。如果说在遗传因素和社会环境因素的共同作用下,个性得以形成,那么,社会环境因素就是个性发展的决定因素,体现在人作为主体与环境之间的改造与被改造的关系。
个性发展的本质还体现于较为稳定的共同性和差异性在历时态中的统一。人的个性是由某些一类人所共同拥有的特征和与其他人完全不同的仅有个人独有的特征交织在一起所共同构成的。一方面在一定的社会历史条件下存在的个人的个性有共同的特征,都被打上了物质生产条件和生活方式的深刻烙印;另一方面,个性之所以被称为个性,个性的差异性更加显而易见。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,没有差异性就没有个性,个性差异性导致了个性的独特性特征。个性共同性和差异性在历时态中的统一为把“90后大学生”即作为群体又作为个体进行研究,提供了理论依据。
二、90后大学生个性发展现状分析
90后大学生是以年代作为划分标准而进行区分的大学生群体。在以时间为纵轴、大学生个性发展状况为横轴的坐标系中,对不同横断面之间的比较研究是对90后大学生个性发展进行研究的基本方法之一。90后大学生个性发展现状在个人倾向性、个人心理特征、个人社会人格特征三个方面上的表现是在和80后、70后大学生个性发展状况进行比较分析之后得出的结论。
1、在个人倾向性上,个人倾向性特征是个性三大组成部分中90后大学生个性比较特征最为突出的特征,是90后大学生个性发展现状最为主要的表现方面。与前辈相比,90后大学生表现出更高的自我认知水平和更为强烈的自我意识。
时代的变迁直接影响着90后大学生在个性倾向上和70后、80后大学生之间差异性的产生。改革开放以来,特别是上世纪90年代以来,社会观念变革从重视抽象的群体价值向重视现实的个体价值转变,这使他们对自我主体性有普遍的认知和重视。在西安科技大学通信工程08级一次关于“理想与奋斗”的主题班会上,30名班级成员每人写下的座右铭中,第一人称的“我”字出现了33次,从中他们对自我意识表达愿望的强烈程度可见一斑。与此同时,上世纪90年代互联网的普及和信息化教学的发展改变了传统的教育模式和学习模式,也改变了学生的面貌,这使得90后大学生接收信息量极大丰富和主体性普遍提高。南京航空航天大学能源动力学院通过对全国各地08新生近千份的问卷调查及现场采访显示,在选择专业上,70后大多以父母的意志为准,可以说对于大学专业完全缺乏了解;80后最严重的问题就是跟风,对于所谓热门专业并不了解实情和就业前景,也大多依赖家长做出决策,缺乏主见;而90后的孩子则不同,由于网络的普及,90后的大学生基于丰富的信息资源,对于自己的人生表现出来的信心和理性远超过他们的前辈,他们会更多地去了解具体情况,更多地依据兴趣,甚至会结合世界趋势来考虑,他们更清楚地认识到上大学只是他们人生的一个新开始,而决非应试教育任务的结束[1]
2、在个人心理特征上,一方面90后大学生的焦虑水平,特别是社交焦虑水平明显高于前辈大学生;另一方面他们的创新和自我规划能力都有了一定的提高。
吉林大学珠海学院对近3200名新生心理测试普查结果显示,90后大学生比80后大学生的焦虑指数普遍较高。这些焦虑主要来自三个方面:对未来职业的关注、对性感到困扰和对人际关系的不安[2]。与此同时,90后大学生在大变革的年代中发展起来,他们的创新能力和自我发展的规划意识有别于70后、80后大学生。武汉大学针对各院系800名2008级新生的调查问卷显示:针对人生目标的提问,有目标的约占84%,有长期目标的为8.3%,中短期目标的70.8%,这些人都一直在为目标努力。即将进入大学,对于大学生活,绝大多数同学已经有了规划,约13.6%的被访问同学已经制定了长期的职业生涯规划。同时发现90后对于创业投资非常有想法,他们已有一定的理财观念。在针对暑期计划的调查中,40%的受访者计划预习大学课程,22.8%有外出实践的计划[3]。这一结果令人称奇,因为一般来说高中是不会进行人生规划教育的,90后大学生能够普遍自己主动地制定人生规划是难能可贵的。
3、在个人社会人格特征上,90后大学生社会交往方式更多依靠电话、电脑等媒介;个人社会化程度有待提高。
90后大学生在自我独立的同时也并非想象的那样难以接触,他们同样有和他人和社会交流互动的方式。“全国首份“90后”大学新生调查报告”显示90后大学生的人际交往主要靠电话、短信和QQ等方式。发短信和打电话、聊QQ分别以74.1%和63.7%的比例高居榜首。但是个性独立被普遍认为是90后大学生最为显著的区别特征,在个性化和社会化的关系上,90后更加倾向于个性化,而对于社会化的自我认知则不如前辈大学生。正如武汉大学法学院院长肖永平教授指出的:“90后大学生课外的人机交流时间远远超过人际交流时间,与人合作及沟通的能力普遍不强”,他们在人格独立的同时,还需要在学校和社会的帮助下实现个人社会化和社会个性化的双向互动。
三、大学生个性发展实现途径分析
促进大学生的个性发展是高等教育的基本功能的体现,也是我国高等教育走向现代化的必由之路。在当前条件下,应该通过以下四个方面的努力促进当代大学生个性发展的实现:
1、澄清个性发展理念的模糊。实践中对个性发展的不同认识,导致对90后大学生个性发展的看法也不尽相同,只有在高等教育的视野中澄清大学生个性发展理念的明确内涵,才能真正把教育促进个性发展的基本功能落实到实践中。
在高校的语境中谈90后的个性发展,不能把个性定位为口语化带有褒贬意味的“个性”。个性发展是教育领域的更高要求和基本走向。它是指把个性转化转变为一种积极性质的良性状态。对在90后大学生个性发展而言,个性发展是积极的个性发展,是教育的促进作用和个体主体性发展的相互结合,是尊重差异性的促进求异发展过程,其核心是促进个体在社会实践中主体性、差异性和创造性的形成。在21世纪,只有促进学生的个性发展才能满足社会发展的要求,只有承认并促进大学生的个性发展,其结果才能抛弃发展上的平庸,才能培养出富有创造能力的,个性独特的高级专门人才。
2、满足大学生个性需要,正确处理社会化和个性化教育之间的关系。大学生社会化和个性化教育的关系是教育的社会价值和个人价值关系在高等教育中的具体体现。我国学者一般认为,正确认识教育的社会价值和个人价值之间的关系应该即尊重社会要求对教育活动的制约作用,又遵循个体作为独立实体的发展规律,在实践的基础上实现社会价值和个人价值的统一。也就是说社会化教育和个性化教育同等重要,要使它们和谐的统一于教育实践中。
然而进一步而论,社会价值和个人价值的原动力都在于对需要的满足,个人需要相对于社会需要而言是更为根本的需要,对满足社会成员个性需要的追求在社会历史发展的动力系统中处于基础地位。在任何时代,社会化的发展需要不管其统治者的初衷如何,在结果上都发展着其社会成员的个性需要,马克思本人所预设的共产主义社会终极目标也在于对每个社会成员个性需要的满足。
因而,一方面社会化和个性化教育应该在实践基础上实现历史的、具体的统一;另一方面对于个性需要的追求是超越了社会化和个性化教育关系的更深层次的价值追求,如果所谓的社会化教育束缚了人们对满足个性需要的发展要求,或许在一定的社会历史条件下其有合理性,但是在宏观的视角上其恰恰是对教育价值的反动。
3、发挥高等教育对大学生个性发展的正向功能。当代高等教育的个体功能在于促进大学生主体意识形成和主体性的发展,促进他们创造性的开发和个体价值的实现。然而,教育对个性发展的主导作用是有条件,当现存高等教育管理体制在某些方面对大学生的个性发展起到阻碍作用时,高等教育对大学生个性发展的负向功能也随之显现出来。
“在现存的学校管理中,大部分学校对学生进行刚性的规范管理,重视校长和教师的权威,运用各种规则规范告诉学生,应该做什么,应该怎么做,而不管学生是否心服口服”[4] 。当教育管理者的行政权力一旦缺乏监管逐步膨胀到使教育本身由手段异化为目的时,将使得教育的负向功能因此而放大,使之成为“以人为本”教育理念的反动,从而从价值理念上剥夺了大学生主体性发展的空间,限制他们的个性发展。虽然以完全学分制、本科生导师制等为载体的教育教学组织管理体制创新在一定程度上发扬了教育对大学生个性发展的正向促进功能,但是从根本上看,解放思想,实事求是,改革现有高等教育机制和管理模式,以学生为本,以学生的发展为本,以学生的个性发展为本,使高等教育“把学生的个性发展看为教育的唯一出发点和归宿”,才是解决现阶段解决教育管理体制和学生个性发展之间矛盾,促进教育正向功能实现的基本出路。
4、确立和深化“主体间性”的师生关系,师生关系应该从“主客体关系”过渡到学生和教师的主体性相统一,消解他们主体和客体对立的“主体间关系”。
从“学生个性发展”和“师生主体间关系”的关系来看,主体性作为个性的本质体现强调的是个体的自主性、自觉性和自由性;主体间性强调的则是师生主体之间关系的互动性、协调性和和谐性。个体发展的主体性必然要求教师、学生等教育参与者之间人格和尊严的平等性,必然要求他们之间“共在的统觉”,没有师生间的主体间性就无法从根本上实现主体性;与此同时,个体的主体性又成为主体间性的逻辑前提,没有个体的主体性就没有师生间的主体间性。因而学生的个性发展和师生关系的主体间性无论在逻辑上还是在内容实质上都是辩证统一的。从某种程度上说,主体间的师生关系确立和深化的过程就是促进学生主体性的发展过程,确立和深化“主体间性”的师生关系,是当代大学生实现个性自由发展的基本途径。
 
【参考文献】
[1]卢浩浩.首批90后大学生新鲜起步这代学生更“自主”.南京:扬子晚报.2008.8.27
[2]吴渤.90后大学生比80后更焦虑.广州:南方都市报2008.10.16
[3]全国首份“90后”大学新生调查报告公布.北京:中国青年报2008.11.15
[4]全国十二所重点师范大学联编.教育学基础.教育科学出版社.2002:38

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