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团体心理辅导对新生班级凝聚力和环境适应的实验研究
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
团体心理辅导对新生班级凝聚力和环境适应的实验研究
                      
摘要  选取浙江中医药大学新生各两个自然班作为实验组和对照组。实验组进行心理辅导,对照组不做干预,实验前后用《症状自评量表SCL90》进行测评。表明:团体心理辅导对促进大学新生班级凝聚力和环境适应效果显著;对加强班级组织建设和学生人格塑造有重要作用;高校应开展多种形式的团体心理辅导,将其纳入大学入学教育体系。
关键词: 团体心理辅导  班级凝聚力  环境适应
 
1 前言
     
   大学新生面对学习生活环境、方式及人际关系等诸方面的变化,普遍存在着空虚、失落、人际淡漠等不适应心理问题,大致分为三类,即适应性心理问题、发展性心理问题和心理疾病[1]。这种不适应对他们的学习和生活产生了很大的影响,有相当部分出现身心不适的反应。因此,如何尽快地适应新环境,以主动、热情的精神投入大学生活、学习中去具有重要意义。
   现阶段,大学心理健康教育主要开展针对性的个体咨询为主,存在效率较低,涉及面小等问题。团体心理辅导课由于面向群体进行,活动形式丰富而生动,参与者能积极主动参与,在参与中体验、感受、交流、探索,在感悟中提升、发展。而班级作为学校开展教育活动的基本单位,是学生的学习期间的组织归属。但随着大学课程制度的改革,大学对班级的概念正在淡化,对班级、学校缺乏归属感。本研究旨在通过对新生班级开展心理辅导探讨对班级凝聚力建设和个体环境适应的影响。
 
2 研究方法
 
2.1  研究对象 
   浙江中医药大学第三临床医学院08级新生班级,分别选择两个自然班级作为实验组(65人)和控制组(61人)。
2.2研究工具
2.2.1 《症状自评量表-SCL90》,测验的九个因子为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。5级评分,评分越高,心身症状越严重。
2.2.2  班级凝聚力主要考核班级重修率、文明寝室达标率、党员重点培养对象比例,成员参加重要活动人次,运动会等获奖人次等指标,可反映一个班级的凝聚力。
2.3研究方法 
   对实验组进行为期8周的团体心理辅导,并建立控制组。对实验组织和控制组分别用SCL-90在辅导前后进行测验。在同一时间、地点,由一位指导老师施测。从2008年10月开始对实验组进行为期两个月的心理辅导,共8次,每周一次,每次90分钟。控制组不做干预。采用spss11.0软件进行数据的整理与统计。
2.4 团体心理辅导实施方案
   心理辅导形式是班级团体辅导与小组辅导相结合,具体方案如下:
   第一节:介绍自己。要求在班级同学前介绍自己,画出自画像并解释给同学其含义。
   第二节:大风吹游戏。老师说大风吹,吹一个特征,符合特征的人迅速起立换位子。为学生创造和谐真诚的氛围,进行自我体验与自我解剖。
   第三节:20个我是谁?在辅导游戏投射的作用下,学生坦诚地暴露自己的内心世界,让他们看到自己和他人的弱点都不是惟独的,学会理解宽容。
   第四节:大树和松鼠。三人一组,两人面对面拉起手,作一棵大树。一人钻入其中作松鼠,可以有1-3个游离分子。口令:松鼠,大树不动,所有松鼠换大树。口令大树,所有的松鼠不动,大树换地方。口令:地震,可以随意组合。让学生体验被包容接纳的感受。
   第五节:解开千千结。学生10-20人一组,拉起手围成圈,记住自己左右手拉的分别是谁的手,然后在圈内自由走动,教师喊停,大家站立不动,再拉起原来的左右手,打成结。在不松手的情况下恢复原来样子。
   第六节:大学生涯规划。制定大学四年学习计划,并在小组讨论。并写出大一自己认为最重要的五件事情。
   第七节:户外体验训练,主要通过团体合作完成一些游戏。
   第八节:新生联欢会。心理辅导结束后,评估效果,每位成员讲述自己参与辅导的体会和进步,班级可以组织节目演出[2]
 
3 结果
 
3.1实验组干预前后心理素质各指标变化
心理辅导结束后,总分均分、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对的分数和干预前有较显著差异(P<0.05),所有9项因子均值都有下降,其中人际关系敏感均分有非常显著降低(P<0.01),具有统计学显著性(见表1)。表明,团体心理辅导对促进新生环境适应作用明显,通过团体活动协助参加者发展个人潜能,帮助学生解决学业压力、人际交往、师生关系等方面的问题,避免适应引起的抑郁、焦虑。
实验组干预前后心理素质各指标的变化
       项目                     干预前                干预后                 t
   躯体化均分
强迫均分
人际关系敏感均分
抑郁均分
焦虑均分
敌对均分
恐怖均分
偏执均分
神经病均分
总分均分
     1.40±0.34
     2.01±0.54
     2.03±0.63
     1.80±0.7 4
     1.80±0.55
     1.69±0.50
     1.66±0.54
     1.70±0.54
     1.60±0.44
     1.71±0.47
  1.20±0.26
  1.64±0.44
  1.46±0.40
  1.40±0.42
  1.51±0.54
  1.39±0.39
  1.46±0.50
  1.51±0.55 
1.50±0.47
1.42±0.38
     2.256*
     3.370*
    4.205**
     3.390*
    2.343 *
     2.730*
 1.556                           
 1.290       
     0.456
     3.211
                         *   P<0.05       * * P<0.01 
3.2 控制组测验前后心理素质各指标变化
    干预前,对实验组和控制组进行方差齐性检验,表明齐性。控制组在前后测验表明差异不显著,反而在强迫均分,人际关系敏感均分,焦虑均分上有一定上升,可能是由于新生在学习生活等方面的不适应引起。见表2。
   2控制组前后测验心理素质各指标的变化
       项目                     干预前                干预后                   P
   躯体化均分
强迫均分
人际关系敏感均分
抑郁均分
焦虑均分
敌对均分
恐怖均分
偏执均分
神经病均分
总分均分
     1.40±0.35
     2.01±0.53
     2.03±0.63
     1.78±0.7 2
     1.80±0.52
     1.66±0.49
     1.66±0.52
     1.71±0.49
     1.62±0.40
     1.70±0.46
     1.36±0.41
     2.331±0.54
     2.16±0.43
     1.76±0.7 4
     1.82±0.65
     1.65±0.70
     1.56±0.64
     1.69±0.78
     1.60±0.42
   1.70±0.41
                
P<0.05
P<0.05
 
P<0.05
                        
3.3 实验组和控制组班级凝聚力指标比较
    通过干预,实验组在班级重修率比控制组低,在文明寝室达标率、党员重点培养对象比例,成员参加重要活动人次,运动会等获奖人次等都比控制组要高,说明班级心理辅导对班级凝聚力促进作用明显。平时了解,实验组班级在同学互助、班级团日活动等方面都表现更好的凝聚力和集体观念。见表3。
   实验组和控制组班级凝聚力指标比较
组别    班级重修率  文明寝室达标率  重点培养对象比例  参加重要活动人次  运动会等获奖人次
  实验组      2.6%
控制组      5.4%
     33.6%     
     20.8%      
 16.4%         156               
 10.5%         102
         49
         30
 
4讨论
4.1 团体心理辅导形式的多样性和与个体辅导相结合
   团体心理辅导是高校学生心理健康教育工作的重要组成部分,其优势在于为成员提供了行为模仿的情境,有助于成员接纳自己和帮助他人,能提高心理辅导的效率 [3]。班级作为一个团体,学生有着团体生活的倾向,面临共同的发展课题,因此,团体心理辅导在班级建设中具有一定的可移动植性。团体心理辅导的形式可以是多样的,始业教育、讲座、就业课程等,但通过团体互动游戏的形式更能被学生所接受。团体辅导和个体辅导要相结合,对程度较重的障碍性心理问题需要有针对性的个体咨询。
4.2 将团体心理辅导纳入大学入学教育体系
   入学教育是大学新生从中学到大学角色转变的重要时期,学校一般安排两周左右甚至更长的时间,做好这一时期教育引导工作有利于更好更快的适应环境和培养专业兴趣,可以考虑把团体心理辅导纳入大学入学教育体系,从课程上保障辅导时间,对促进学生环境适应和日后开展心理健康教育有重要意义。
 
4.3 将团体心理辅导和班组织建设相结合
团体心理辅导是营造良好班级心理环境,建设高度整合班集体的法宝。健康融洽的班级心理气氛使班级成员强烈地体验到在集体中的归属感、安全感、满足感和责任感,并容易接受集体的目标、态度和价值观;而涣散、冷漠和缺乏关怀的班级心理气氛会使师生之间或同学之间产生误解或隔阂,有时甚至会出现消沉或敌视行为,引发厌学情绪等[4]
5 小结 
研究结果表明:团体心理辅导对促进大学新生班级凝聚力和环境适应效果显著,新生归属感和集体观念增强;对班级进行心理辅导对加强班级组织建设和学生人格塑造有重要重用;高校应开展多种形式的团体心理辅导工作,将其纳入大学入学教育体系中。
 
6 参考文献
1 Mcwhirter Jelt.Elementary school Guidance and counseling ,1994,128,128(3)
:188-196
2  张冬梅,赵晓川.促进大学新生环境适应的实验研究.心理科学,2008(6):1496-1498
3 Cohen.Andrew D Strategies in Learning and Using a second Language[M].
London:Longmen,1998(2):108-110
4 陈汉红.班级建设中应用团体心理辅导的可行性探索[J]经济与社会发展,2006,(8):

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