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高职院校实施人本管理的思考
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
高职院校实施人本管理的思考
摘要:人本管理是当今管理的一种趋势,而对于走向市场化的高职院校而言,教育面临许多机遇和挑战,影响着高职院校的教育,而教育离不开管理,管理的核心和动力是人,本文结合管理学和心理学的有关理论,浅析高职院校人本管理。
关键词 : 高职院校  人本管理  影响
The implementation of the Vocational College of Management Thinking
Abstract: The people of this management is a trend in today"s management, and market-oriented direction for the higher vocational colleges, the Education faces many opportunities and challenges, affecting the higher vocational colleges of education, and education can not be separated from management, management is the core and driving force, this combination of management and psychology theory , who Vocational College of Management.
Key words: Vocational College  People Management  Impact
随着我国高职院校教育管理的迅速发展,高职院校教育管理正从以往所谓的科学管理向人本管理转变。这也从某方面体现了人文关怀,是社会文明进步的标志,是人类自觉意识提高的反映。但是事实上,现实中的高职院校管理仍普遍强调科学管理,即以工作或组织为中心,强调建立有效的机构、周密的工作计划、严格的规章制度、明确的职责分工以及采取严厉奖惩和纪律强制的管理模式。这种管理模式漠视人的作用,过分相信规章制度的约束作用,看不清活生生的人在管理中的核心作用,只管事物,不管人心。因此造成高职院校人际关系紧张,管理效能低下的不良因素。
高职院校工作的核心是“人”,而人是有思想、有灵魂的,他不象工厂出产品、农业种庄稼那样单纯直接。在高职院校内必须处理好校长与教师、教师与学生这两个基本关系。如果校长与教师的关系紧张,很难想象教师会跟学生的关系处理得好,“情商”在高职院校关系中起着不可替代的作用。倘若校长高高在上,装扮成“行政长官”的样子,与教师不能同甘苦共命运,不进行民主管理,不集中教职工的智慧和意见,校长就无法进行卓有成效的领导,高职院校的意见教师不可能完完全全地贯彻到底,时间一长,势必形成“隔离层”,教师只是被动地应付校长的检查,不去发挥各自的积极性和创造性。久而久之,这所高职院校的特色逐渐被埋没了。凡出现此种情况的高职院校,表面看管理严格,教职工固守规矩,上下左右都认为给校长干的,缺乏主人翁意识,其内部却极不协调。倘若这位校长出差或调走,高职院校立时出现另一番样子。
管理的真谛在于发挥人的价值和潜能,发展人的个性。人本管理与制度管理的区别就在于人本管理重视的是“人”,而制度管理重视的是“条条框框”,束缚人的思想和行为,难以形成高职院校特色。这与教育的根本宗旨——发展人是相悖的。所谓人本管理,人的发展是管理的目的,突出的是管理实践中“人”自身应得到全面的发展。因此,落实高职院校制度的过程,就是建立一种鼓励创新的教育机制的过程,高职院校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理结合起来,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,实现由制度管理向人本管理的转变。应按照教育发展规律,从科学发展观的战略高度,推动高职院校的制度建设向人本管理转化,使高职院校制度遵循和体现以人为本、以师生发展为中心,推动高职院校可持续发展。基于对人本管理与制度管理区别的思考,和对人本管理本质特点、价值取向的认识,我认为,高职院校管理的过程应有以下改变:
一、变重行政管理为重“人本”管理
传统的管理模式,较多地表现为管制、监控、指示、命令,这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。新的高职院校管理制度和机构,要根据学生和教师发展的需要进行重建,倡导人人都是管理者、决策者,同时又是决策的执行者。高职院校应树立以“三个为本”为核心的办学思想,即:“教育以人为本”——尊重人性人格,发展个性特长,培养全面发展的人才,倾注温暖的人文情怀;“教师以学生为本”——一切为了学生的发展,一切为了学生的成人成才,一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性;“校长以教师为本”——尊重知识,尊重教师,关心教师,营造民主和谐、人和政通的管理氛围。
二、变“压抑的环境”为“互相尊重的环境”
在有些高职院校管理者心目中,管理就是检查、督促、更换人员,管理者就是“警察”或“监工”。这样,教师常常感到心理受挫,工作压力大,从而产生种种不良的心理负担。心理研究表明,过度焦虑的人会降低自己对周围事物的敏感性,降低对事物的判断能力,疲劳和烦恼会使人感到难以胜任工作的要求。因此,作为管理者要善于营造一个互相平等、团结和谐的工作氛围,学会尊重教师的人格,尊重教师的工作,尊重教师的需要。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,心情舒畅,相互产生积极影响:其次,高职院校领导要主动与教师交往,做教师的知心朋友;再次,高职院校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲。这样,教师就可以怀着一种快乐的心情工作,自上而下实现高职院校的自动化管理。
三、变“刚性的制度管理”为“以师为本的弹性管理”
现在高职院校管理过于强调定量评价。随着社会的发展,教师、学生越来越有“主见”、有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速发展,因而也越来越难以控制。刚性的制度管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。因此,作为管理者要重视教师的参与意识和创造意识,一方面可激发其主人翁意识和工作责任感,提高教师自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与高职院校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强认同感,使高职院校与教职工形成一个整体,人人明确自己的成长、发展与高职院校事业发展的密切关系,提高了教职工的自豪感、责任心和使命感。
四、变“结果管理”为“过程管理”
高职院校管理不同于足球比赛,不能只看输赢,只有把结果与过程有机统一,才能提高管理效能。如在教学质量评价上,不能只用及格率、升学率及分数的高低来衡量教师工作成绩,而应侧重学生综合素质的提高、创新精神和创新能力的培养。对教师的评价与考核,应改变那种单纯总结过去的评定方式,给教师贴上“优,合格,不合格”的标签,把教师分等分级。而要慎重选择评价结果的呈现方式,采用激励性的评价方式,立足于教师的发展,帮助教师分析过去,探讨如何使教师明天更好地发展。
高职院校人本管理充分发挥人的积极性和创造性,从而提高教育教学质量和高职院校绩效。当然,我们在建立和完善人本管理的进程中也会出现一些问题,问题是促进发展的动力,而解决问题是趋向完善的重要途径,最后就解决人本管理中的一些问题谈几点体会:
1.人本管理的管理机制和实施素质教育一样,太多人都是盲目地跟从和宣传以人为本进行人本化管理,美其名曰人文关怀。但实际上是为了赶时髦,做表面文章,流于形式;或者对人本管理认识水平不够,只做些“旧瓶换新酒”的把戏。这样的人本管理有不如无,只会损害师生的利益和高职院校发展目标的实现。
2.实施人本管理强调坚持以人为本,对人的管理。关键还在于管理,人本管理主旨是在教育方针的指导下,根据高职院校的教育目标,按照教育规律,充分调动全校师生的积极性和潜能,为实现全体师生的全面发展,以实现高职院校的既定目标。人本管理不是一味地在管理中突出师生的重要性和地位,任其发展,放任自流。而是既要关心全校师生全面发展,为其发展创造各方面的有利条件,同时又要在人文关怀的前提下,管理有度,松弛相得益彰。
3.人本管理是虽说是一种先进的管理理念,但是很大一部分人并不能正确、理性的对待人本管理。因此以人为本的管理过程中须要讲原则,坚持原则。高职院校事务头绪纷繁,在具体执行人本管理过程中要以导为主,以约为辅,因人而宜,区别对待。但并不是一个教师一个原则一个制度,那样就形成人人以自我为本,从自身利益出发,从而形成“人人有原则,高职院校无原则”的现象。在人本管理的过程中,我们要坚持统一性和灵活性相结合的原则,在高职院校和全体师生的发展目标前提下,采用各种灵活的方法和措施,调动全体师生的积极性。
参考文献
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[5]郑光梁、骆忠洋.我国常见的人本管理原理应用误区分析[J] .沿海企业与科技.2005(6)
 

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