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地学类院校技能型教师的提升措施
发布时间:2017-08-10 点击: 发布:
地学类院校技能型教师的提升措施
摘要:工科院校必须重视学生的应用技能培养,有实践经验或专业操作技能的任课教师是关键因素。地学类院校受行业特点影响,“双师型”教师比较缺乏,要探索培养和提升的途径。
关键词:地学类院校   “双师型”教师    职业技能
AbstractApplications skill of students in engineering college must be emphasized,the teachers with practise or operation is the key.the “the double-teacher” is lack as the infection of hard vocation, some measures are expatiated to improve the team of  “the double-teacher” in the paper.
Keyword: geological college   “the double-teacher”   vocational skill
一、引言
矿产资源是工业生产的物质基础,资源的过度消耗和能源危机影响社会的可持续发展。深部探矿、边缘地区找矿等基础工作急需加强,同时,资源合理开发、地质灾害的防治任务艰巨。基层需要大批专业技术人员,使矿区生产走向良性循环,稳定区域经济。
80年代,从计划经济向市场经济的转轨过程中,地质探矿队遭遇了无米下锅的困难时期,技术人员跳槽,设备流失。90年代,地矿部所属院校大部分下放到各省,许多学校迫于生计被兼并或更名,开设更多的大众专业,地学、工程类专业教师纷纷转行或下海。现在,独生子女多,报考学校或选择专业时,都热衷于管理、计算机、商贸、会计、电子、信息工程等时髦专业,下矿山、跑野外、搞施工等流动性、艰苦性行业,学生第一志愿填报严重不足,入口生源差。对高校来讲,资源普查、地质灾害、岩土工程、矿山、石油等专业,试验室建设和专业实习的费用高,教学管理也相对复杂,比文秘、计算机、管理类专业成本高许多,所以,地矿类人才培养也比较艰难。
现在,地质找矿、地质灾害治理、矿山采掘、生态恢复等项目急需开展,基层生产单位,专业技术人员青黄不接,地矿类毕业生供不应求。许多单位都在聘用已经退休的老同志,并通过工人技术培训等形式提高技术水平。
二、高校地矿类专业的重生
以人为本,构建节约型社会,实现和谐、可持续性发展,资源储备和适度开发工作日益受到重视。科学技术是生产力,人才培养是关键。90年代后期,各地勘单位在市场竞争中逐步占稳脚步,在城市建设、地铁、桥隧等岩土工程勘察、地基处理等方面拼出一片天地。矿产品价格的上涨,也是采矿企业收益大增,希望采用新技术、新方法,招录毕业生就业。高校教师通过校企合作,技术服务等,也积累了专业知识。巨大的就业压力,使好高婺远的大学生放低了身段,对专业选择上,考虑更需要人才的地矿类应用技术专业。
虽然,高校的专业名称做了改动,但是专业课程仍体现了行业特色,许多单位仍认老牌子,老的学科带头人的仍有影响力。我们希望教师具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力以及把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。而现在,地矿类有些品牌专业、优势学科,却面临者后继无人的窘迫局面,老的退休了,新的顶不上劲。青年教师出校门进校门,学历很高,但阅历简单、实践经验少。戴眼睛的多,带手套的少。办好工科专业,要依靠‘能说也能做”的“双师型”教师。
“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学,应用型本科教育在教学、实习、招生、就业、设施建设等方面就成了无源之水,空中楼阁[1]。
三、本科院校中“双师型”教师队伍匮乏的原因
1.本科院校近年招录的人员,要求学历比较高,一般都在硕士以上,以博士为主,多充实到课堂教学,但很少从生产单位或研究单位调入劳动技能型人才,来充实试验室工作。高校强调学术研究,轻视实践,存在闭门造车现象。
2.教师的来源单一,缺乏实践锻炼。大学里许多教师满足于给学生上课,写几篇文章,以自我为中心,不重视与生产单位的联系,不想承担艰苦的外业工作,缺乏专业实践经验和操作技能。地矿类专业的学生人数少,教材、实习指导书等更新速度慢。另外,扩招、办学规模的扩大,教师编制紧,专任教师大多数处于超负荷工作状态,很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提高[2]。
3.教师队伍结构不合理,缺乏骨干教师和专业带头人。从专业结构上看,文化课教师所占比例大,专业课教师比重小;专业课教师中有实践经验的教师更少,在行业中有影响力的专业学科带头人或业务骨干匮乏。从生产、科研单位外聘教师手续麻烦,工作时间不好约束,常因待遇问题不欢而散。
4.学生实践机会少,教师培训投入不足。学校试验室装备、实习基地建设普遍较差。科技开发、社会服务的教师梯队尚未形成,产学研结合的教育模式没有形成一定的规模;部分企业不愿意接受教师或学生参加顶岗生产实践,使得教师和学生参加实践的场所难以保证。
四、提高“双师型”教师数量和质量的可能途径
1.建立严格的“双师型”教师资格认证制度,完善“双师型”教师的评审标准,实行动态管理,使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化,避免鱼目混珠。
“双师型”的教师也不能一劳永逸,而必须紧跟时代步伐坚持终身学习、与时俱进,不断更新专业知识、调整专业结构、拓展专业技能以及对现代教育技术的掌握与应用。从而推动高职院“校双师型”教师队伍建设和高职教育事业的健康发展[3]。
2.拓宽“双师型”师源途径,做到引进、培养相结合[4]。
①对在职教师,以新知识、新技术、新工艺、新方法为主要内容进行在岗轮训。培训是加速“双师型”教师成长的“加油站”。一方面,合理调配教师资源,鼓励有实践经验任课教师或试验室工作人员就读在职研究生;另一方面,允许讲师以上的专业教师同时申报工程系列专业技术职务,可以挂靠其他生产单位进行职称评定,为“双师型”师资队伍建设提供政策保证。
②引进吸收企业优秀工程技术和管理人员加入“双师型”教师行列。学校可按照教师职务任职资格,招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师。兼职教师来自企业生产、服务行业第一线。他们可以将企业的最新技术或技能及时传授给学生,以保证知识和技能的先进性和实用性[5]。 当然,兼职教师上岗前应进行岗前思想和业务培训,包括教师职业道德、教育教学理论与方法,心理学及专业理论知识,提高兼职教师的理论水平及教育教学能力。
实践证明,从事过地质填图、野外矿产普查、探矿工程、物探、水工、岩矿分析等现场工作的技术人员,讲课特别生动,对新规范、技术标准的引用很到位。能结合工程事例讲解,生动形象,许多现场的照片和录象起到了很好作用。
3.建立和完善“双师型”教师激励机制
①优先权利。“双师型”教师可优先参加教学指导、教材编审等活动,优先承担教研课题,优先推荐攻读在职硕士、博士学位,优先解决职务问题等。
②提高待遇。“双师型”教师是一种复合型人才,是专业教师中“出类拔萃”的优秀群体,学校要不断改善“双师型”教师的工作环境和生活条件,划拨专项津贴,解决差旅、书报等费用。
③增加试验、实践教学课时。安排足够的实践课时,加强实践性教学环节,以动手能力和操作技能训练为抓手,培养学生的职业技能和综合素质,为“双师型”教师创造施展才华的平台。
④鼓励教师走出校门、走进市场,以社会需要为导向进行科技服务,承接相关企事业单位课题,搞科研、技术开发和应用推广,通过服务的形式锻炼培养教师的实践技能和综合素质。其次,学校的实验设备、检测仪器,要充分利用起来,为企业提供服务,实现创收;企业的钻机、土工试验室、岩矿分析仪器等,闲置时间用于学生实习,也能增加收入。还有,通过建设 “实习实训基地”,实现互利双赢,企业增添了新鲜的文化气息,高校解决了实习场地,都提高了知名度。生产单位的新的设备仪器、试验手段,生产中新的工艺改革等,也从理论上提炼和总结。
4.政府应推动更高层面、更大范围的交流机制
呼吁全省科技战线一盘棋,由省政府或省教育厅出台政策,企业、高校、科研单位、政府职能部门等,通过互派专业技术人员、挂职锻炼、联合课题攻关等,加强合作,高校为地方经济建设服务的同时,也提高了应用技能的针对性,同时,为毕业生适应社会创造了条件,实现软着陆。
 
参考文献:
[1] 蔡雪峰.“双师型”教师在应用型本科教育中的作用及培养途径.中国大学教学[J],2005年第6期:55-56
[2]胡位淮.浅谈职业技术学院加强“双师型”教师队伍的建设.江西青年职业学院学报[J],2005年9月,第15卷第3期(64-65)
[3]邢金龙,王丽平.关于“双师型”教师培养策略的思考.教育理论与实践[J],2007(2)23-25
[4]徐家云.论高职院校“双师型”师资队伍建设. 临沂师范学院学报 [J],2006(5):131-134
[5]曹晔.重视兼职教师的发展构建二元化“双师型”师资队伍.中国职业技术教育[J],2007(2):27-29
 

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